感知形象 感悟内涵

陈建先

摘 要：在有限的教学时空里，如何实现学生和文本之间的高质量的对话，仅靠熟读文本显然有一定的困难，这就需要教师及时引导学生活读文本，给他们深入文本的金钥匙，感知形象，感悟内涵，在学生和文本之间架设一座心灵之桥，从而将文中的人、事、物置换过来去感同身受，最终把这种感受通过恰切的语言表达出来，这样的阅读对话就才有质量。

关键词：感知形象；感悟内涵

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-036-1

【设计理念】 教师应根据学生的读书感受，将学生印象深刻的地方及感兴趣的、有价值的问题作为学习的重点，以尊重学生的主体意识，这样有利于激发学生的学习兴趣，珍视学生的独特感受，让他们能大胆表达自己的想法。教学中，教师应注重积累和运用，引导学生在读中感悟，在写中提升。

【教学目标】

1.认识文中4个生字，懂得词语的意思。

2.能根据课文内容展开想像，能正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

【教学重难点】

正确理解课文内容；有感情地朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

【课时安排】

两课时。

【教学流程与设计意图】

一、故事导入，激发兴趣

1.讲《朱自清宁死不吃美国救济粮》和《陶渊明不为五斗米折腰》的故事。

2.提问：你觉得故事里的主人公生活得怎样？用一个词概括。

3.板书：尊严（读题后鼓励学生自由提问）

4.解题，什么是尊严？谁的尊严？为什么事而获得尊严？

【設计意图】 以相关主题的故事引入，为课文的学习巧做铺设，营造氛围，自然而然地揭示课题，拉近学生和文本的距离。

二、初读课文，感知形象

1.学生带着问题以自己喜欢的方式自由读课文。

2.检查反馈：（1）读了课文，你解决了什么问题？（学生自由汇报，教师相机点拨。）

（2）指名分段读课文，教师随机指导，强调容易读错的地方及比较难理解的句段。

3.学生自由朗读，练习用简练的语言概括主要内容。

【设计意图】 “读而不思则罔”，读中有思是中年级学生应该掌握的技能。这样的读才有针对性、深刻性，才是高质量的。读书还要讲究“厚薄”，既要读得进，也要读得出，练习用简练的语言概括课文主要内容就是把书读“薄”。

三、精读课文，升华形象

1.自由读课文，画出自己感兴趣或不理解的词、句，小组内讨论交流。

2.交流学习收获。

（1）教师引导学生从年轻人的神态、动作、语言中体会思想。

例如从外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”体会年轻人饱经磨难、急需食物；从神态、语言“您有什么活需要我做吗？目光顿时灰暗。我不能不劳动就得到这些食物！等我做完了您的活，我再吃这些东西！”体会年轻人在困难时刻不忘尊严，绝不能不劳而获；从动作“蹲下来、轻轻地捶背”体会年轻人对工作尽力尽责等等。

（2）划出描写年轻人神态、动作、语言的句子，读一读。

（3）小结填空：写人就要抓住人物的 、 和 来写，这样才能写得生动、传神。

3.有感情地把自己感受到的读出来，读中感悟年轻人的尊严。

【设计意图】 精读课文，如何“精”？“精”在何处？这是阅读教学中非常现实的问题。几百字的课文，如果每一次都要面面俱到地读，有限的教学时间肯定不允许，因此通读课文后，直扑感兴趣或不理解的地方读才能抓住要害，这是内容的“精”。

四、心理换位，体验形象

1.选择课文中自己最喜欢或最受感动的地方有感情地读一读。

2.讨论交流：你赞成年轻人的做法吗？如果是你，你会怎么做？

3.试着总结石油大王哈默成功的秘诀。

4.把自己的收获写下来，在学习小组内交流。

【设计意图】 在有限的教学时空里，如何实现学生和文本之间的高质量对话，仅靠熟读文本显然有一定的困难，这就需要教师及时引导学生活读文本，给他们深入文本的金钥匙。只有做到“心理换位，加强体验”，才能将文中的人、事、物置换过来去感同身受，再把这种感受通过恰切的语言表达出来，这样的阅读对话才有质量。

五、迁移运用，实践形象

1.收集体现人物气节和尊严的故事、古诗、名言警句等等。

2.写一篇读后感，谈谈自己学习本文的感受。

3.采访你身边的人，请他们谈谈对尊严的理解。

4.联系书本或身边的人和事，谈一谈自己对尊严的理解。

【特别建议】 《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时的故事，它告诉世人他成功的秘诀是——无论在多么艰苦的情况下，都不能不劳而获，都要维护自己的尊严。在本课的教学中，教师要给学生选择的机会，尊重他们对课文的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵，在师生、生生之间的相互交流、碰撞、启发下，共同体验情感，积累语言，张扬个性。