借诗歌教学课堂 育核心素养之花

朱利婷

摘 要：随着《中国学生发展核心素养》的正式发布，立足课堂教学，培育核心素养的研究已经成为一线教师的热点话题。围绕这一热点，本文以诗歌教学为例，从诵读、品味和创作三个方面来建构初中诗歌的教学策略，从而有效地培育学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；诗歌教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-014-1

诗歌是我国传统文化的精髓，以其凝练的语言、丰富的想象、优美的意境影响了一代又一代人。诗歌教学对于学生语文核心素养的提高具有重要的价值。笔者以诗歌教学为例，浅论如何有效地培育学生语文核心素养。

一、朗读，诗歌教学的基础

朗读具有表情达意、唤起想象的功能，有增强语感、加深理解、巩固记忆的作用，而诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。随着现代科学技术的发展，多媒体已经成为辅助教学不可或缺的一部分，和着乐曲，有感情地朗读可以更进一步地领会诗的意境，诗的感情，感受语言的音韵美和节奏美，可以更快地激发学生的朗读兴趣。特别是在手机中下载“为你读诗”后，可以利用手机听名家朗读的同时，自己也随时朗读，录音，还能发表呢！我在我们班上和孩子们实践后，孩子们很是喜欢，有条件的回家后还请家长下载了这一软件呢！比如在我们的“春天诗会”上，朗读《拥抱春天》这首诗时，我配以背景音乐《夜莺小夜曲》，欢快的节奏，很好地表达了春天万物复苏，生机勃勃，带给人们以希望，强有力地感染了学生，调动全体学生主动参与体味诗歌的情感，真正达到了以其之情，动己之心的目的。

朗读是鉴赏诗歌的第一步，诗歌的本源是吟唱的乐曲歌词，音乐美与形式美是诗歌的原味，而朗读所带来的视听感，为读者品读诗歌的原味，进而探究其内在写法的精妙，意境的缥缈奠定基础。

二、品味，诗歌教学的必由之路

品味阶段是诗歌教学中知其所以然的阶段。本阶段若能引导学生从入到出，实现从形象到抽象，从感性到理性，从而完善这一过程，这就进入了诗歌教学的全新境界。比如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，简洁含蓄地表达了亲近自然、热爱生活、悠然自得的心情。诗意似浅实深，感情似淡实浓。而要把握其要旨，我们就必须了解清楚两点。其一，“菊”是高洁品格的象征，诗人写采菊，我们就要联想到不肯“为五斗米折腰向乡里小儿”的凌霜傲骨，联想到宁肯“开荒南野际，守拙归园田”也不与统治者同流合污的高洁志趣。其二，“寿比南山”，南山就是长寿的象征，在诗人视线由近处的菊花无意间推向远处的南山时，竟使两个间隔着巨大空间的景物，在延年益寿这个意义上不期而遇了，而这与诗人返朴守拙以尽天年的内心意向也是不谋而合的。

三、创作，诗歌教学的最高境界

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读和写是相互促进的，在欣赏名家名篇的基础上，我总是鼓励学生尝试写写，即使写得可能很蹩脚，但通过练习写，可以促进学生更好地阅读诗歌。而且，在练习写的过程中，学生的语言表达能力、想象能力、创新能力得到了锻炼，从而实现能力的遷移。而这样的创新能力无论在考试中还是在日常生活中都是非常重要的。比如说，在赞美家乡的诗歌创作中，我班的周欣媛就创作了这样一首小诗：

江南·印象

听，

一条长河缓缓流淌。

这浣纱少女轻拍锦绸，

溅到青石小巷 花与苔藓上。

品，

一盏碧螺淡淡清香。

那茶的叶角徐徐舒展，

充溢酥软昆腔 念跌跌宕宕。

明，

一个时代不张不狂。

是心的延续繁华依旧，

愿这美丽江南 低调地昂扬！

小诗共有三个诗节，用“听”“品”“明”三字起始，写了小作者对江南的印象，表达了小作者对家乡的期望与祝福。这样的诗歌创作有益于学生的诗歌学习，我认为诗歌教学的收益就是读写两相宜。

当然，老师的身体力行永远是学生最好的榜样，在我们的“勿忘国耻，珍爱和平”三行诗写作活动中，我下水创作了小诗《画》，内容如下“意志/绘一幅/锦绣江山”。而同学们的创作更是如百花争艳，如蔡梓文的《照片》“黑白，/永存血泪过去；彩色，/记录欢笑明天。”，杨恒宇的《边疆》“遥远的边塞/孤独的战士/守卫着大好江山”，王杨的《和平》“欢声响起/战争远去/岁月静好”……

一段段的感情在孩子们的胸中激荡，一首首的小诗从孩子们的笔端倾泻而出，我以我手书我心。

诗歌教学，是低低地吟，浅浅地诵，用心地教，快乐地学。学生语文核心素养的形成，虽任重而道远，但只要我们的方向是对的，就不怕路远。只要我们选择恰当的教学策略，确定正确的教学内容，就一定可以在这片沃土上更好地孕育学生的核心素养之花。

[参考文献]

[1]罗申.新课程实验专集.云南教育出版社，2003.

[2]张行涛.新课程教学法.中国轻工业出版社，2004.

[3]叶平编.中小学研究性学习丛书.湖北教育出版社，2003.