课堂教学中发挥学生主体作用的策略与方法

谢斌

【摘 要】在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的个体。学生对教师的教育有三种状态，一种是积极接受的状态，一种是中间状态，还有一种是排斥状态。如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意充分发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。教学是教和学的统一，学是主，教为学。教育者的种种努力都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。课堂教学中应当充分发挥学生的主体作用，要解放学生，让学生真正做学习的主人；要尊重学生，营造教学民主的课堂氛围；要备课充分，贯彻精讲精练教学方式；要因材施教，遵循学生身心发展规律。

【关键词】课堂教学；学生；主体作用；策略方法

一、课堂教学中为什么要充分发挥学生的主体作用

教学是教和学的统一，学是主，教为学。教育者的种种努力都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。教育者只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是包办替代。传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”。这种理论视学生为容器，教学就是把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

宋代大文学家苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听。”这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须二者结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。

二、课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用

（一）解放学生，让学生真正做学习的主人

要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。北京市第八十中学特级教师宁鸿彬在上课一开始就对学生宣布：本课程既不要求预习，也不要求复习，不留作业，且初中三年取消任何考试，同学们可以在轻松的气氛中自由自在地学习。

学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题。学生感到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。

事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然进发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。

（二）尊重学生，营造教学民主的课堂氛围

在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理。教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查，这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。无论哪一门课的管理都应体现民主集中制的原则。只有严格而无民主不利于发展学生的智力，不利于调动学生学习的积极性。我们要建设高度民主的社会，从现在开始就要引|導学生过民主生活。在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许同学给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提出不同见解。

教学过程本身就包含着丰富的人际关系。师生之间的密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素。凡是受到教师关心和信任的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果；而受教师冷遇和漠视的学生，则有可能在学习上丧失信心，学习成绩不佳。总之，我们要营造一种民主的课堂教学氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此需要心心相印，水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。

（三）备课充分，贯彻精讲精练教学方式

启发是要使学生的思维活跃起来，智力得到发展。有时讲得好也有启发作用，不一定问问题才有启发作用。我们听一个高质量的报告，从头到尾讲下来，对我们有很大启发，使我们也自然而然地想了很多问题。我们听一段好相声，也没向我们发问，可它却启迪了我们的思维，使我们产生了许多联想。一部好电影虽然没提问，却给我们以启示，引起我们深思。所以说带有启发性的讲解，虽未向学生提那么多问题但也可以起到启发作用，学生边听边想，教师的讲引起了学生的联想、回忆、判断、推理，学生能举一反三，这也是很好的启发。这里需要提高讲的艺术，讲课要留有余地，使学生有想头，切忌把知识掰碎了嚼烂了喂给学生。讲课要让学生有回味，有思索，有回旋的余地。讲要讲得发人思考，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味。当然讲授也有其优点，它是最省时、最便利的方法，因此我们不能一概地反对讲。是否妨碍学生主动性的发挥，关键不在讲不讲，而在怎么讲，讲得如何。

当然，讲授法也有很大的局限，特别是当今科技发展快，有许多高科技可以用于教学，我们应该及时采用。从讲授本身来说，它有其弱点：不利于动手、动口，实践机会少，因而不利于学生能力的提高。长期地由教师讲，容易使学生养成只等现成知识的惰性，不利于学生独立探索精神的培养，特别是不利于学生自学能力的培养。所以我们在精讲的基础上要求精练，要配合以一定的活动，如讨论、辩论、动手实验，等等。

（四）因材施教，遵循学生认知发展规律

教学过程中，教师教的对象，正是处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们认知发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规律，循序渐进。教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。

只有教师按照学生的身心发展规律施教，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。