快乐识字“趣”为先

汪卫华

我从事多年低年级教学工作，潜心研读教学理论，知道了识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，但识字教学尤为主要，它是将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。下面是我在识字教学实践中总结出来的一些成功做法，与同仁们切磋。

一、直观识字，激发兴趣

中国汉字有些是象形字，这些汉字运用直观教学是最好的方法。认知心理学家的研究已经证明，视觉是最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占獲取信息总量的80%以上。低年级学生有意注意缺乏自觉性，思维活动很大程度上还是与面前的具体事物成动态变化的表象相联系。据此，课堂识字教学过程中，应当多利用投影、图片、实物、课件等感性的材料吸引学生，让学生与直观形象面对面，加深对所认生字的第一印象，培养学生的识字兴趣。象形字怎么来的呢？据说很久以前，黄帝部落和蚩尤部落之间经常发生战争，黄帝的大臣仓颉用绳子打结，用刀子在木或竹上刻符号，来记录战争情况，传递作战信息。有一次，仓颉的记录出现了误差，导致战败。黄帝很生气。仓颉无奈地说：“如果有种符号能让人一看就明白是什么意思，那该多好啊！”黄帝觉得有道理，便说：“那你就专门负责研究这种符号吧！”仓颉犯难了。转眼到了冬天，他还没有想出办法。一天，他路着厚厚的雪去打猎，正准备返回时，突然有两只山鸡从树林里跑了出来，山鸡走过的雪地上留下了两行长长的爪印。接着，又有两只小鹿也窜出树林，问远处跑去，雪地上又留下了小鹿的蹄印。”仓颉看着山鸡的爪印和小鹿的蹄印，发现它们的形状不一样.他灵机一动：“把鸡爪印画出 来叫鸡，把鹿蹄印画出来就叫鹿，世界上任何乐西，只要把它的形象画出来不就可以了吗！”从此以后，仓天每天观察万物，终于创造了一种一看就懂的符号，用来记录和传递信息。后采，入们把这种符号称作象形字。如我在教学“马”字时，我先用flash制作出多媒体课件，？使学生对“马”的造字过程一目了然，先出示一匹简笔画的马，然后出现楷体“马”字，在图画与字之间演示“马”字的形体演变。通过课件的演示，呈现“马”字的“溯源——对照"过程，使学生不仅提高了学习汉字的兴趣，同时对汉字文化也有了初步的感悟。

二、类比识字，培养兴趣

中国汉字有80%以上是形声字，这类汉字运用类比教学快速便捷。如在教学“抓”这个生字的时候，我把右边的“爪”遮住。留出“扌”，告诉学生这个偏旁是提手旁，很多和手有关的字都带有“提手旁”，如：抬、提、推……你们猜猜，还有哪些字可能是“提手旁”？学生的话题打开了，说了很多与手有关的字，尽管孩子们并不认识这些字，但把它们写在黑板后一看，便十分明确。这不仅帮助孩子们理解造字的方法，理解了字义，还增加了识字量。顺着这个思路，我又写了士”“氵"“木”“亻”等偏旁，告诉他们与这些偏旁有关的汉字都带有这些偏旁。

三、游戏识字，提高兴趣

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中，教师应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部的奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣。教学某些会意字、指事字，就可以运用讲故事、猜谜语等方法，如教“阔"字可简略地讲述三国时，曹操因嫌门大而在门上字“活”字的故事，如教学“攀”字，笔画多，结构杂，难记运用猜谜语最好，谜面是“木对木，？菖对×，大字在中间，手在地下抓。”学生通过比划，很快就猜出谜底。形近字还可以用歌谣识字，如教带“皮”部件的字，皮字朋友多，有土堆成坡，有手披衣服，皮衣被暖和，有王是玻璃，有水波连波，两人说彼此，有页是偏颇，有女冲浪去，是位老婆婆。复杂的会意字，可以运用分解法，把合体字分解为几个部件识记，这样自然形成了“从合到分”与“从分到合”，“从整体到部分”与“从部分到整体”的认识过程，强化了识字过程，如：三木为森，三火为焱，孩子们一看马上想出三土为垚”“三日为晶”，还有些同音字，可以用填空、组词等形式来让学生辨字义、读字音、认字形。

孩子们发现了构字规律，尝试了创造的乐趣，自主识字的愿望就更强烈了。