小学数学综合与实践教学策略探析

余利锋

【摘 要】小学阶段数学教学的四大领域之中，综合实践是重要的组成部分，它具有综合性、思考性、操作性、趣味性，是每位学生都必须参与的数学活动。《数学课程标准》提出：“综合与实践”应当以活动的形式呈现，其载体是事先预设的各种问题，以学生自主参与为主、在“综合与实践”教学中，不管是综合还是实践都起到不可替代的作用、因此我们在教学时，要结合每位学生的实际经验以及己有的知识，进行情境创设，设计出学生喜欢且有意义的活动，让学生自己学会探索，并在探索的过程中发现更多新知识，让他们在个人生活中充分感受到数学的重要性，只有这样才能帮助学生更好地将数学知识用于日常生活，同时可以在教学中激发学生对于数学的兴趣，并逐步提升他们的综合素质。

【关键词】小学数学；综合与实践；策略

综合与实践，作为一种新的教学形式，能让课堂的教学更有趣味性、思考性、让学生学习更有操作性，要求将生活带入课堂，让孩子找到热悉的事物当作切入点，积极主动调动自己的思维，采取合作自主探索的方式，解决自己生活中遇到的综合性的数学问题，使学生思维上有新的突破，从而提升创新能力。如，在学习“节约用水”这一课的过程中，我们应当为学生创建更有立体特征的课堂，并将更多生活化的内容融入其中，让他们学会将自己的生活经验以及数学知识相结合，学会利用数学这门课程进行思考与实践，在生活中感受到数学带来的乐趣。

一、对综合与实践活动在教材中的比例分析

（一）出现形式

在新版的人教版小学数学教材中，综合与实践活动分别有以单元的形式出现的综合实践课程如四年级下册的“营养午餐”，此类单元共计出现20次，其中一年级2次、二年级2次、三年级3次、四年级2次、五年级3次、六年级则达8次，不难发现，除六年级外，综合与实践活动的出现次数呈均匀分布，而六年级教材次数陡增的原因出现了整理与复习板块，其中综合与实践活动达到4次；也有以单独的小栏目形式出现的与生活密切相关的綜合实践活动，此类活动均衡渗透在每个单元之中。

（二）内容占比

综合与实践活动在教材中出现的次数似乎简单明了，高年级总次数明显高于低年级总次数。但是，随着年级的增加，数学教材的内容深度也会相应加深，体现在设置的单元数量增加，每个单元的具体内容加多。所以，要得到综合与实践活动在教材中的内容占比，需要统计综合与实践活动栏目数与整本教材的总栏目数，进行统计比较后得出的结论反而是高年级内容占比要低于低年级的内容占比，其中低年级（一至三年级）所占比例为28%，高年级（四至六年级）为24%。

二、数学课堂综合与实践教学策略分析

（一）创设情境，激发情感

一个恰到好处的情境创设，不仅能激发学生产生问题意识和探求动机，更对他们所发现问题的思考与探究有好处，教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。

《节约用水》是人教版教科书上六年级上册综合实践的教学内容，这个课程要求学生用所学过的量的计量、统计等方面进行知识设计，为的就是让他们通过测量以及其他操作活动，自主的对数据进行收集、分析、整理。换个角度说若想让学生科学地认识日常生活中水资源的浪费问题，就得让他们自己亲身体验。这样才能在不断积累“节约用水”新方法的同时提高他们的环保意识，让整堂课变得更有意义。“节约用水”这一课有非常特殊的意义，它会影响我们的日常行为，所以老师不能将其当做普通的知识点传授给学生，应当根据教学内容结合生活实际，使教材中的知识点更加饱满，更有影响力。

（二）观察调查，自主探索

数学综合实践课其实是让老师做引导者，帮助学生学会用数学知识或数学思想解决生活中的实际问题，加深孩子们的数学综合应用意识，提高他们理论用于实践的能力。

（三）启发引导，培养能力

学习活动的主体是学生，老师在课堂上应把主动权和个性发展权交给学生，不但要让学生成为主角，还要重视培养和发展学生的能力。

（四）拓展延伸.实现数学教学生活化

在小学数学的综合实践活动中，将数学知识与实际生活相结合才能充分凸显数学这门学科的价值，展现它的魅力，这样一来数学就不仅仅是书面上的数字或算式，而是用于解决实际问题的工具。为了让他们充分意识到节约用水是十分重要的，要计算、感受一滴水的作用，要运用学校、家庭的例子，因为这些和学生的生活密切相关，综合利用所学的数学知识来解决和分析问题，让学生对学习数学产生兴趣使求知成为动力。虽然课堂上10分钟，学生在解决问题的过程中节约用水的思想也受到了冲击，并会发出节约用水的号召，如果课到此就结束，学生对节约用水的意识没有得到及时的延伸，会影响教育的效果。所以在教学时，要将教学延伸到课外，例如，小组合作完成一份主题为节约用水的手抄报；为自己的家庭设计一套节水方案；为全校师生发出一份节约用水的倡议书等等，以此加强对学生数学应用意识的培养，深化学生对节约用水的行为，进一步强化对学生的环保教育。

在素材的选择上，其现实性、综合性和背后所蕴含的数学思想、知识得到重视，符合相应条件的素材才能正真发挥数学教育的文化价值。在理论方而，人教版小学数学教材力求达到现代教学论、教育心理学和科学课程论的有机结合，使这本教材能尽可能地适用于文化经济水平发展不均衡的广裹中国大地上的学生们。在知识划分方而，人教版小学数学教材分为数与代数、空间与图形、统计与概率。教材中的综合与实践活动是紧密围绕理论与章节而精心设计制定的，体现其在结构安排中因材施教、逻辑严谨、合理分配的特点。

参考文献：

[1]荀步章.帮助学生积累基本活动经验的策略[J].小学数学教育，2015， （Z1）.

[2]张丹.发展学生基本活动经验的探索与实践[J].小学数学教师，2017， （03）.

[3]王新民.论数学活动经验的基本内涵及其形成条件[J].课程·教材·教法，2016， （11）.