小学数学教学中支持学生理解的微课设计策略

一、研究背景

随着电脑网络技术的飞速发展，人们进入了“微”时代。在教育领域，也拉开了“微”运动的序幕。新课标对小学数学教学也进行了巨大的改革。因此，如何将科技与小学数学这门课程更好地融合在一起是教育专家、管理者及一线教师应该思考的重要问题。“微课”，作为一种新手段，同时作为一种新的资源，为广大师生增添了更多的信息，是一种重要的补充。

二、微课的概念及特点

微课的概念，兴起于国外。1微课作为一个新生术语，目前在国内并没有统一的界定。基于大量文献的查阅与研读，笔者认为：微课是指针对某个知识点或教学环节设计的、以微视频为核心，具有相对完整知识结构的学习资源。微课作为一种学习资源，具有时间短，容量小、内容少，主题强、易共享，可重复等特点。能更好的有效充实数学课堂。

三、小学数学课程分析

小学数学知识，在已有的数学知识系统中既是最基础的也是极富教育价值的内容，而这些内容又由相关编写者经过加工处理，将抽象的科学知识转化为适合小学生学习的形象的学科数学知识。它不但具有数学本身自带的高度的抽象性和严密的逻辑性的特点，而且还以生动形象的方式呈现给学生。这个特点要求教师在教学中既要强调形象直观，又要重视抽象概括，要切实处理好具体与抽象的关系。

四、微课的设计制作策略

（一）设计原则

1.时间上一一微原则

微课区别于其他网络课程及传统课堂，最显著的特征便是“微”，所以课程时间一定要短。因此，我们在设计微课视频的时候一定要把长度控制在10分钟以内。

2.内容上一一完整性、实用性、趣味性、系统性原则

（1）完整性

一是整个微视频必须是完整的，包括片头、内容的详细阐述以及最后的总结，只有这样，小学生才能更加明确自己需要学习什么；二是除了微视频之外，还要提供相应的纸质版或线上习题练习，这样的微课资源才是完整的。

（2）实用性

创设实际情境，尽可能与学生的生活实践相结合，使小学生通过课堂学习后，能解决简单的实际问题。

（3）趣味性

学生通过微课进行自主学习时，通常没有老师的监督和管理，更容易出现一旦没有兴趣就关闭不学的现象。因此，在其微课的设计中，要充分融入趣味性元素。

（4）系统性

我们设计时，还要注意它的系统性和连贯性，将一个个独立的微课根据单元、年段汇总，最后再综合为小学阶段的微课资源，每一个微课之间既相互联系又保持独立，便于小学生建构知识体系。学生既可以循序渐进进行系列学习，又可以按需选择某一节的内容。

3.應用交流上一一开放性原则

由于微课具有容量小、便于网络传输的特点，在应用交流上我们有条件实现学习资源的共建共享。这样既可使学生享受到名师的指点，实现教育公平化，又方便不同学校不同教师之间的交流，有助于取长补短。

（二）主要流程

（三）制作环节

（1）选择知识点/练习题/话题

这是微课设计的第一步，根据不同类型的微课选择相应的内容。讲授型的微课可以选择某个知识点，如重难点、易错点、考点等。结合学生实际情况，有针对性的展开教学，实现真正意义上的个性化学习。

解题型的微课则可选择重难点题型、易错点题型及常考点题型，教师可通过多个同类题型的题目来分析比较，以加深学生对这类题型的理解和记忆。

而对于“知识拓展类”的微课，教师可以选择不同类型的话题来展开，如分享学习数学的经验，包括整体学习数学及各个模块学习的经验，拓展学生思维，完善学生数学知识结构体系。

（2）确定学习目标

在选择了学习内容（根据不同微课类型选择的知识点/练习题/话题）后来确定目标，目标可根据微课内容的不同而变化：每节微课、每一个单元、每一个模块或系列的微课都需要有一个明确的目标。这样教师才能明确备课的方向，学生也才能够了解学习完该微课后需要达到什么程度。

（3）准备配套资源

微课的核心组成内容是微视频，同时还包含相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反恩等辅助教学资源。

2.具体制作方法

制作微课的方式主要有外拍类、录屏类、软件类及混合式，下面主要介绍其中常用的两种方法：视频拍摄法和屏幕录制法。在开发和制作微课的过程中，教师应根据实际需要选择相应的呈现方。

总之，小学数学“微课化”，既能满足学生个性化的学习需求，同时也让学生获得更多更优质的学习资源。将优秀教师制作的“微课资源”上传到网上，让更多的学生享受到优秀教师的课堂，使得优质资源得到最大程度的利用。为我国的教育事业做出贡献。

作者简介：杜星霓（1989.11-），女，单位：成都市盐道街小学得胜分校，研究方向：小学数学教育。

注释：

1.梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，1，（2）.