小学数学课堂中学生动手能力的培养

摘 要：在数学课程的教学中，除了理论知识的教学，教师还需要重视学生动手能力的培养，这是因为理论与实践相结合能够帮助学生更加深入地理解数学知识，从而提升学生的学习质量。文章作者将针对小学数学课堂中学生动手能力的培养策略进行探讨。

关键词：小学教育；数学课程；动手能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-09

作者简介：曾令滨（1972—），男，福建南平人，一级教师，本科，研究方向：小学分数、百分数应用题的解题方法。

为了更好地培养小学生动手能力，在数学课堂教学工作中，教师应采取合理的措施创新教学管理内容，制订现代化的工作机制，满足当前的发展需求，在建立多元化控制体系的情况下，培养小学生的动手能力与实践操作能力，保证教学工作可靠性与有效性。

一、完善小学生动手能力的培养内容

在培养小学生动手能力的过程中，教师需针对教学内容进行全面的创新与完善，利用科学方式解决问题，创新管理工作形式，逐渐增强小學生动手能力的培养效果，满足当前的教学需求[1]。例如，小学数学教师在课堂教学中，可以为小学生提供折纸实践操作内容，在操作的过程中，指导小学生对折纸内容进行正确的理解，确保小学生的理解效果，提升教学工作水平。为了更好地实施教学管理工作，小学数学教师还要充分发挥教育工作的积极作用，创建现代化的管理机制，指导小学生在折纸期间养成良好的动手操作习惯，全面提高小学生的动手能力[2]。

二、激发兴趣，突出动手操作有效性

从心理学研究角度进行适当的研究和分析，能够看出在儿童的成长和学习过程中，激发学习兴趣能够发挥出情绪感染的作用，让学生更好地参与到学习实践探索中，保证学生的学习效果和实践探究效果。因此在小学数学教学中要想实现对学生动手实践能力的培养，就应该认识到兴趣激发的重要性，借助有效方式激发学生的学习兴趣，提高学生动手操作的主动性，为学生动手实践和能力的培养提供相应的支持。例如在指导学生对“三角形边的特性”进行学习的过程中，教师可以先让学生剪出一些长度不相等的纸条，如6cm、8cm、10cm一组的纸条或者4cm、5cm、9cm一组的纸条，然后指导学生动手操作，将两组纸条分别拼成两个三角形，并且纸条的定点要对接。学生经过动手实践发现，4cm、5cm、9cm这一组纸条无法拼接成三角形。基于此，教师就可以导入教学内容，让学生以小组为单位分析为什么这一组纸条无法拼接成为三角形，要想完成三角形的拼接对纸条的长度有什么要求，纸条三条边之间存在怎样的关系。这样学生就能结合教师的指导进行深入探索，进而明确三角形任意两条边的和必须大于第三条边，对这部分知识点形成明确的认识，在突出学习效果的基础上，也促进自身动手操作能力的培养。

三、科学合理地选择有价值的教学内容

开展教学实践的过程中，并非所有内容都适用动手操作，也并非所有课程都需要操作学习。为此，教师应针对教学内容进行合理的选择，保证与教学要求一致。与此同时，所选择的教学内容应容易操作且与学生的学习情况相适应。在实际操作的过程中，坚决不允许出现教师包办的情况，但同样也不能给予学生过大的自由，而是要注重操作目的与难易程度。在教学方面，教师需要对学生解决问题的欲望予以有效的激发，对其知识应用的意识进行培养，以保证学生切实感受使用数学理论解决现实问题的快乐。其中，在讲解“求平均数”的过程中，教师可以将学生细化成小组，自主选择题目并开展活动，对班级内部学生平均身高、平均年龄或者是平均体重进行调查与计算。学生在观察、思考、讨论与计算的过程中，能够将数学知识和生活实际有效地联系，并感受数学学科的实用性，对数学学习更有动力与自信心。数学属于学生掌握基础知识的主要方式，具备较高的科学性，在小学生学习的过程中，受年龄因素的影响，学生无法全面掌握数学抽象概念知识与公式内容，无法激发学习兴趣。且在小学低年级教学的过程中，学生不能更好地掌握深奥知识，无法提升自身的学习水平。因此，小学数学教师在课堂教学中，需利用动手操作的方式，针对数学知识进行转化，突出重点与难点内容，使得小学生掌握基础知识，提升学习的科学性。在实际教学工作中，教师还要指导学生手脑并用，全面提升动手操作能力与问题解决问题，满足当前的教学要求。例如，小学数学教师在讲解“有余数除法”知识的时候，可为学生提供12个小纸片，然后摆放成几份纸片。然后教师提出问题：“如果每份摆两个小纸片，列出公式。如果每份摆放三个小纸片，列出公式。”在指导小学生动手操作之后，教师可以让小学生针对具体的数学知识进行分类，明确其中的内容与要求，并建立多元化的管理机制，结合当前的数学知识，培养小学生的动手操作能力。在实际工作中，教师还要制订完善的管理方案，通过科学方式指导学生动手操作，使得学生在仔细观察期间，明确余数的特点与内容，并分析余数的具体情况，在学生操作与观察的基础上，转变传统的教育模式与内容，提升小学生数学动手操作能力。

四、对学生创新能力予以激发

动手操作对于学生的成长与发展具有积极的影响，尤其是在课堂中多动手操作，可以使学生思维得以发散，实现创新目标。而学生通过动手与实践，还能够使学习兴趣得以激发，学习积极性得以提升，营造更加活跃的课堂环境，并深入了解所学习的数学知识。在此基础上，能够对学生智力予以全面开发，使其更积极地动手与动脑。小学数学教师在培养小学生动手操作能力期间，应重视小学生的创新能力，创建多元化的教学管理机制，明确小学生动手操作重要性，树立正确观念，培养小学生发散性思维，提升创新教学效果。同时，在教学工作中，需激发小学生的学习兴趣，在智力开发的情况下，指导小学生参与到探索活动中，转变传统的被动知识模式，自主学习先进的数学知识，并形成现代化与多元化的教育模式，培养小学生的学习能力。为了更好地开展小学数学课堂教学活动，小学数学教师还要为学生讲解动手实践知识，使得学生在动手操作期间，掌握自主学习方法，形成良好的操作体制，总结丰富的学习经验与创新经验。在此期间，小学数学教师还要创新教育模式与内容，指导学生积极解决当前的数学问题，在参与课堂活动的情况下，使得小学生主动获取数学知识，并形成良好的学习习惯，在提升小学生学习水平的情况下，创新现代化与多元化的教育体制。

五、选择合适的操作时机

在课前进行教学过程中，教师需要为其选择出适合的教学内容。课堂上，教师根据实际情况，为学生的动手操作找到合适的机会，保证教学效果的良好形成。比如，在数学教学中，学习“三角形内角和”，为了能激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上为学生展示出三个不同形状的三角形，引导学生对每个不同的直角三角形中的锐角度数进行分析和确定。当教师开始引导的时候，学生对其具备更高兴趣，也能通过教师提出的问题举手回答。当学生对其更感兴趣的时候，可以将本节课的课题“三角形的内角和”展示出来。为了使学生加深对知识的掌握和了解，可以构建学习小组，引导学生使用自己的方法进行探索，也可以通过量角、拼角的方式获得结果。在不断动手操作下，学生能对三角形形成正确认识，促进学习效果的提高。

在小学数学教学工作中，教师应明确具体的教学要求与原则，利用合理方式解决问题，制订现代化的控制机制，加大管理力度，在培养小学生动手能力的情况下，全面激发学生的学习兴趣，利用科学的方式解决问题，创新管理形式，满足当前的发展需求，达到预期的管理目的。

参考文献：

[1]黄 鹏.浅析小学数学课堂教学中学生动手能力的培养[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2016（36）：209.

[2]李会秀.谈小学数学课堂中动手能力的培养[J].小作家选刊，2016（31）：49.