小升初英语衔接识词教学策略

摘 要：英语的单词是由字母组成的，而字母又是形象化读音，读音和单词拼写两者密不可分。初中英语教学中要力求通过读音识记拼写单词，尤其在七年级学英语的初始阶段，教师就应该在教学时有意识地把单词的读音拼写结合起来，归纳字母与语音间的对应关系，让学生掌握拼读规律，培养学生识记单词的能力。因此，文章着重阐述了小升初衔接英语学习阶段英语集中识词教学的必要性与策略。

关键词：英语衔接；集中识词；音标；英语读音和拼写

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-21

作者简介：童少斌（1991—），女，福建龙岩人，福建省武平县湘店中学教师，二级教师，本科，研究方向：中学英语教学。

一、集中识词的必要性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”英语作为印欧语系中的一分支，是由语音、语法、词汇构成的一门学科，只要教师有意识地开展把单词的读音拼写结合等教学活动，就能激发学生有效学习。在英语学习中单词是基础，而单词是语言的重要组成部分[1]。充足的单词量是有效地进行英语的听说读写交流的一大保障，也是学好英语的关键。

然而单词的识记和“哑巴英语”是七年级学生的两大困难和障碍。比如每一年新生刚入学，教师会在早读课听到很多学生在背诵单词：“g-o-o-d， good， good 好的，好的，good，m-o-r-n-i-n-g， morning，早晨，早晨morning……”即使学生背得滚瓜烂熟，在考试中还是会出现“goog”“moning”等错误拼法。也经常会听到学生抱怨单词背诵需花费大量时间，就在这样的情况下，过一段时间又会忘记，这大大地挫伤了学生学习英语的自信心。因此，要培养学生主动学习英语，激发学习英语兴趣，让学生解除这两个包袱、跨过这两道坎是十分必要的。

集中识词最早是由张思中提出的外语教学方法，主要思想概括为“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字。当然阅读原著在七年级阶段有点困难，也就是说在小升初衔接英语学习阶段教师应该科学地让学生集中学习完字母及语音，扫清词汇障碍，再集中精力攻克英语学习道路上的堡垒。笔者认为，张思中的十六个字里面最重要的是“集中”及“循环”四个字。

二、集中识词的策略与方法

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”从这句话可以看出要掌握任何技能，练习很重要。英语识词，“读”占鳌头！英语读音和拼写密不可分，字母的读音和拼写有一定的差异，但也有规律可循[2]。集中识词的规则是要求学生学会基本的音素拼读规则，按音节拼读拼写单词。顾名思义，集中识词就是让学生在一定时间内（如20分钟或半小时内）对一个话题或单元的单词都能识读。让学生在一定的时间内多读、再读、当场巩固，并进行当堂测试。训练学生按照读音规则拼读单词，得从学生学习字母时就开始。这里需要强调，集中识词必须做到两个“集中”，也就是分成两个阶段，即集中学习字母和集中学习音标再识词。只有先教会学生正确发音、辨音，拼音和标音才能开始单词集中教学。

（1）集中学习字母。学好字母是初学英语的基础，也是英语教学活动的一个重要环节。学习26个字母的读音拼写，初步认识48个音素，让学生模仿5组对话，需要一周的时间。学会字母和音标是学生学习英语的基础，也是英语入门学习的第一关。字母和字母音标结合，借助汉语拼音的正迁移作业进行训练[3]。

第一周五课时教学任务：前三个课时着重学习26个字母的大小写，能正确辨认各字母音标并背诵三至五组对话。比如课堂用语，结合Unit 1 Topic 1的语句。第四个课时从这三个不同的角度来教学：

第一，正确辨认读出打乱的各组字母。如第一组：A H J K I Y U Q W；第二组：E B C D G P T V Z O；第三组：F L M N S X （ Z ） R。

第二，根据字母中所含的音标，按元音字母和辅音字母分类。

第三，反复循环学习26个字母。“反复循环”的目的是引起学生高度重视。相同元音读音字母进行归类，反复循环出现26个字母，巩固26个字母的正确发音和书写掌握。如用/ei/、/i：/、/ai/、 /au/进行归类。要求学生熟悉音素，音标集中清浊分类，掌握48个音素，初步懂得基本发音。

在第一周学时中暂不要求学生字母和音标同时过关。欲速则不达，因此在这一周的教学具体操作时需注意：

一是这周教学目标是字母闯关。教学中可以利用拍苍蝇、字母歌、打牌法、同桌互相出题的筛选法进行游戏和竞赛，将学生在平时游戏中易混的字母反复循环呈现，可听写、归类挖空、字母大小写填空及字母分类等。

二是完成音素教学的任务。集中学习48个音素，需要三至四周时间来教学。要让学生明确区分元音和辅音、单元音和双元音、清辅音和浊辅音。教师在这个阶段教学，注重读准 F、H、J、 L、M、N、X以及音素/tr/、/dr/、/θ/、/?/的读音练习，比如让学生把区别于汉语的音素/th/：单词mouth-thank一直不间断地练习。

（2）集中识词。指导学生拼读单词，突破单词难拼难记，强化训练方法，改变教师带读，有意识识记单词、词汇，培养学生的拼读能力，让学生在“学中用，用中学”，身体力行从实践中感悟，在教师的引导下自己归纳总结出拼读规则，每天强化训练一组单词，以学生拼读为主，从而促进学生“见词读音，听音写词”能力的提升。

这一阶段的具体操作步骤如下：

其一，学生拼读为主，教师纠音为辅。先训练元音与各个辅音的拼读，让学生拼读单词，教师加以纠音。例如，教含有/i：/ 读音的一组单词时，先写/i：/，教会读音记住书写；其次，教师可用辅音音素来进行搭配练习，如/p/+/i：/=/pi：/，/r/+/i：/=/ri：/，学生先拼，而后教师纠音；最后，进一步要求/pi：/+/p/、/ri：/+/d/ 等。反复简易练习，达到可自行拼读要求范围内的单词。对于个别双音节、多音节读音较难的单词，教师可通过分解音节而后再重组音节的方式启发学生拼读。在这里值得注意的是/l/、/n/、/m/这几个音放词首词尾有两种不同发音，可结合拼音来教学。

其二，掌握单词读音，归纳读音规则。学生掌握单词读音后，教师应引导学生组词，归纳总结字母和字母组合成单词的读音规则，根据读音规则，拼读出本课其他新单词，这样教师写出一个单词的音标，学生就会拼读出这个单词。

集中识词教学单调、枯燥、无味，适当加入chants、英文儿歌、游戏等形式來帮助学生强化记忆。

三、结语

一个人只有体会到成功的欢乐和胜利的喜悦，才会激发无穷无尽的成功意念和力量。学生在识记单词之前就掌握拼读规律，可以减轻今后单词记忆的负担，还可以增加学习的成就感，提高英语学习的乐趣。集中识词，培养学生英语拼读能力，提高学生有意记忆单词能力，促进小升初英语衔接识词的教学策略实施。众所周知，许多单词不止一个意思，初中阶段要求学生掌握1600个左右单词，词义远不止这些，需要掌握哪些词义，教师与学生要把握个度。集中识词在某种程度上为教学英语单词开辟了捷径。一味追求量，学生负担又会加重，所以，在追求词汇量的同时，要处理好单词的质，即词汇的用法问题。

语言不断在变化，有些语音也会有一定的改变。因此，教师要明确语音标准正确的重要性，多在课堂反复穿插语音教学。比如在学生单词拼读后，教师可不用带读利用磁带来让学生纠音，在听的同时自己也可以顺带纠正读音。由于词汇量的增加，学生学习英语事半功倍，听、说、读、写能力也有相应的进步，成绩当然也是喜人的。高效的词汇学习在增强学生语言技能的同时，也增加了师生之间课堂交流的机会，活跃了课堂气氛。

参考文献：

[1]吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究[D].福州：福建师范大学，2005.

[2]叶 梅.对初中英语词汇教与学的探索[J].教育教学论坛，2010（7）：56-57.

[3]窦剑峰.中小学英语衔接教学的几点体会[J].考试（中考版），2012（7）：36.