培养高中生文言文阅读思维教学模式探究

摘 要：培养阅读能力是语文教学的重中之重，而文言文阅读在高中语文教学中占据着重要位置。基于此，文章从培养学生阅读思维能力出发，通过自学引导、解读梳理、体悟交流、拓展延伸和总结反思五个教学环节，深入探究高中文言文阅读教学模式，以供相关人士交流切磋、共同提高。

关键词：高中文言文；阅读思维；教学模式

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-01

作者简介：邹荔娟（1967—），女，福建莆田人，福建省莆田第八中学教师，高级教师，本科，研究方向：高中古诗文教学。

伴随着新课程改革的推进，教育部门对学生语文能力提出了更高要求，其中更侧重培养学生的阅读思维能力，这不仅符合新课标的要求，还有利于培养学生的语文核心素养，有助于培养学生的质疑思维、逻辑思维、发散思维、创造思维和概括思维等。在高中文言文教学中，可采用问题教学、思路教学、讨论教学、质疑教学和评价教学等对学生进行阅读思维能力训练。

一、自学引导，开启学生质疑思维

自学引导阶段最能体现新课标精神，即学生是学习的主体，教师在其中扮演引路人和指导者的角色。在教学过程中，教师可先让学生借助课下注释及相关资料，自学文中的生字词，读懂文章大意。在此基础上，教师组织学生回归教材，通过对文章重点字、词、句的解析，促进学生深入理解文本内容。

在开始教学或者组织相关活动时，教师应给学生提问和思考的时间，鼓励他们大胆发言，提出自己在学习过程中遇到的困惑。此外，教师也应指导学生多读书，给学生留出充足的自学时间，转变学生阅读方式，培养良好的阅读思维[1]。以人教版必修一课文《荆轲刺秦王》为例，教师可通过问题教学来提高学生的阅读思维能力，比如：“荆轲为什么要刺杀秦王？”“荆轲刺杀秦王这一举动，表现了荆轲怎样的精神，从中我们学到了什么？”等问题，对学生加以引导，可以帮助学生进步，贯彻新课标思想，培养学生语文核心素养，锻炼学生阅读思维，进而提高学生的学习效率和学习热情[2]。

二、解读梳理，训练学生逻辑思维

解读梳理阶段是教学中很重要的一环，其主要目标是引领学生学习文言文中生字词的意思、重点句型的变化，进而梳理文章结构，了解文章的主要内容[3]。教师在教学高中文言文时，应注意其和初中教学的区别，不应将重点仅放在字词的积累上，而应放在关键字词的理解和辨析中，辨析的内容包括字义、形及词性等方面，还要强调学生掌握文章出现频率较高字词的含义。

以人教版必修一《鸿门宴》为例，文中出现了很多有关古代礼仪的用词，比如“项王东向坐”“亚父南向坐”“沛公北向坐”等，这种座次的安排是古代特有的礼仪习惯，从座位可看出双方的力量悬殊和项羽的性格特征。同时文中“为”“从”“向”等字出现的次数较多，它们有介词、动词、副词等用法，教师在引导学生学习时应借助文中例句，对其辨析和指导，让学生加以积累，使其可以更好地掌握。在解读文言特殊句式时，除了掌握倒装句的基本用法，还应注意省略句的一般用法，该句式在文中出现次数较多，且较为灵活，容易被学生忽视，影响学生对全文的整体理解。此外，教师在讲解句式过程中，应集中对学生讲解，避免零碎，只有当学生的积累达到一定程度，他们才可能融会贯通。值得注意的是，教师在讲解过程中要求运用思路训练方式，先从课文中的重点字词开始，将学生容易出错和不容易理解的部分按照合理思路整理出来；再由从点到面对课文的大意和写作思路进行梳理解读，进而提高学生的逻辑思维能力。

三、体悟交流，促进学生发散思维

在自学指导和解读梳理的基础上，还应加强师生之间、生生之间的互动交流。比如，教师在课堂中应设计相应的问题，鼓励学生充分表达自己的思想，对自己在学习中遇到的问题待下课后和老师进行交流。教师在得到学生的反馈和质疑后，应重视和学生的交流方式，建立和谐友好的师生关系。以人教版必修三《琵琶行》为例，教师可通过讨论交流的方式促进学生发散思维，将全班学生分为八个小组，引导学生对课文主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”进行讨论。为帮助学生理解文章的深层含义，教师在课堂上可播放一些与课文有关的历史典故和视频资料，让学生共同感知，最后由小组代表发言、总结。伴随着互联网技术的发展，网络教学和交流手段逐渐丰富，通过建立微信群或其他渠道和学生保持交流，询问学生的学习情况，也可以解除学生的内心疑惑。

四、拓展延伸，发展学生创造思维

拓展延伸阶段更能体现教师的教学水平，同时要求教师应扎实、严谨、认真设计课程中的相关环节，在学生掌握新课标的基本教学内容后，对所学课文进行深入研究，培养学生的创造思维能力。比如，在学习《逍遥游》一课时，教师可采用质疑教学提高学生的创造性思维，可从课文的句式、题目、字词等提出质疑，比如“大鹏鸟是有所待，还是无所待？是否达到了逍遥？”等，但并不急于告知学生答案，使其在通读课文的基础上寻求答案。此时学生对一些问题心中已有答案，回答也很积极，从而在踊跃回答中碰撞出思维的火花。此外，作为拓展内容，教师可让学生了解庄子的生活时代以及与文章有关的写作背景，拓宽学生的视野和思维，培养学生的创造性阅读思维，掌握完整的教学体系和知识内容。同时教师可以设计相关题目，检验学生的学习效果和理解能力，当学生的理解和文中的真实意思相左时，应及时帮助学生找到出错原因，以免影响学生阅读思维的健康发展。

五、总结反思，提升学生概括思维

在以上四个阶段的基础上，学生还应对所学内容进行总结和反思，只有在不断總结和反思中，学生才能加深对课文的认识。在对课文深入认识的基础上，教师还应引导学生对自己获得的感悟用书面材料表达出来，以此来提升学生的概括思维能力。学生具备了概括思维的能力，就是将课文的重点内容落到实处。学生养成这种良好的文言文阅读思维，不仅符合语文新课标的要求，还符合语文核心素养培养的目标。以人教版必修三《师说》为例，教师可通过评价教学训练学生的阅读思维，如让学生探讨“师者，所以传道受业解惑也”一句中作者想要传达的意思。教师先让学生通过小组讨论方式进行回答，并展开小组间的评价，对答案进行补充和完善，接着教师再根据学生的概括进行归纳、整理和板书。最后教师根据学生的个人表现和小组表现，对学生的优点进行表扬，这不仅可以提高学生的参与度及小组间的竞争力，还可以让人感受到开放性、激励性评价教学的积极作用。这种习惯若能长期坚持下去，势必会为学生积累丰富的语文知识打下良好的功底，同时使学生在浸润文化的海洋中，不断提升自己的逻辑、创造和概括思维能力。

六、结语

综上所述，在高中文言文教学中，培养学生阅读思维能力具有重要作用。教师在教学中应将理论创新和实践能力结合起来，总结有效的教学模式，着力探究如何通过培养高中生文言文阅读思维能力，提高学生的学习热情和主动性，进而提高课堂教学质量。虽然当前这套教学模式在实际教学中取得了较好的成效，但随着现代信息技术的不断推进，教学内容将变得更加丰富多彩。我们要不断进行反思，努力构建一套更为科学合理的高中文言文阅读教学模式，以顺应时代发展的需要。

参考文献：

[1]高 瑾.思维导图在初中文言文阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（1）：102-103.

[2]李春宁.“思维导学”在高中文言文教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（18）：128.

[3]黄仁平.文言文阅读“回归原点”自主探究教学初探[J].语文天地（高中版），2017（9）：34-35.