高中生物新教学模式应用研究

王洪萍　胡晓涛

摘 要 伴随着我国教育制度的不断完善和高考制度的不断改革，教学模式发生很大变化，以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式彰显出自身的优点，被广大一线教师所应用。分析微课、慕课和翻转课堂的主要特点，以及在高中生物课程教学中的具体应用。

关键词 微课；慕课；翻转课堂；高中生物；实验；生物素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0099-02

1 高中生物课程特点分析

高中生物课程的内容主要包括必修课程“分子与细胞”“遗传与进化”和“稳态与环境”三个模块，选修课程“生物技术实践”“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”三个模块。六个模块的主要特点：知识点比较多而且琐碎，知识之间的连贯性比较强，很多内容与生活经验相联系，需要学生在日常生活中多注意观察。学生在学习过程中需要掌握理论知识、生物实验涉及的相关技能和操作，并且学会运用生物知识解释生活中的一些现象。最终培养学生养成良好的生物素养，具有良好的科学探究能力和创新思维能力等。

2017年高考生物大纲要求：利用学习的知识点之间的内在联系，通过比较、分析和归纳等方法，对生物学问题进行合理解释和判断，主要考查学生对知识的理解能力；在生物实验课中对实验目的、实验原理、运用的实验方法和实验过程进行总结，考查学生的实验探究能力；可以结合日常生活、工业生产和社会发展方面涉及的生物知识进行联系，考查学生的信息处理能力和综合运用能力。总之，伴随着我国教育制度的不断完善和高考制度的不断改革，教学模式也发生很大变化，传统的教学模式出现很多弊端，已经不能适应现阶段的教育发展。微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式彰显出自身的优点，被广大一线教师所应用。

2 微课、慕课和翻转课堂的定义和特点分析

微课的定义和特点 微课最早來源于美国爱荷华大学附属学校的Mini-course，开始被称为“课程小单元”“短期课程”等。后来新加坡教育部、英国教育部等都开始采用微课教学模式。我国的微课程最早兴起于2010年的广东省佛山市教育局，稍后几年在全国中小学校甚至大学开始广泛应用[1]。微课指教学过程中采用的一段时间在10～15分钟的微视频，视频内容主要针对授课内容的教学目标、教学重点和教学难点等，对所授课程进行简单短小的汇总。微课的主要特点表现为明确教学目标、突出教学重点、内容简短精悍、教学形式丰富多样、多种教学资源进行整合、教学情景逼真等。微课在应用中一般采用的原则：导课具有吸引性原则、教学过程灵活性原则、教学评价可以反馈原则。微课的应用有利于提高学生的自主学习能力和教师的信息化教学能力。

慕课的定义和特点 慕课，英文MOOC，是比较流行的一种在线课程开发模式。作为大规模网络开放课程，慕课的兴起是在互联网上通过个人组织分享来增强知识传播的课程[2]。慕课的主要特点：规模比较大，不再局限于某一个知识点或者某一门课程，而是大规模或大型的课程；开放性，所有课程都公开发布；网络性，课程公布在网络上，学习者的学习可以不受时间或者地域的限制。慕课的意义：慕课课程的学习是一种网络学习，不需要学习者缴纳费用，所以成本比较低；慕课融合的教育资源非常丰富；慕课教师多是一流教师，教学质量普遍高，可以实现在线学习。

翻转课堂的定义和特点 翻转课堂最早兴起于美国科罗多州落基山的一所学校，一些学生由于经常缺课，导致学习进度跟不上，教师采用PPT的形式进行播放和讲解。翻转课堂的英文是Inverted Classroom或Flipped Class-room，是相对于传统教学模式的翻转。翻转课堂是信息技术背景下的一种新型教学模式，教师把教学内容通过视频的方式向学生传授知识，学生可以灵活选择在家里或者其他地方学习视频，了解学习目标，制订自己的学习计划，自主进行学习；针对学习中遇到的问题，师生在课堂教学中进行互动交流；教师结合整个教学过程，最后进行教学反馈，包括学生自我评价、教师自我评价和师生互评。翻转课堂的意义：可以体现学生主体的教学理念，鼓励学生进行自主学习，学生在整个学习过程中既是监督者，又是实施者。

3 微课、慕课和翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

微课应用分析 以高中生物“杂交育种与诱变育种”这节课为例，说明微课在高中生物教学中的应用。这堂课的教学目标：通过举一些生活中的例子，说出杂交育种和诱变育种的定义以及各自的优点和缺点；归纳出杂交育种、诱变育种、多倍体育种和单倍体育种的相同点和不同点。教师在课前制作一个简单的微视频，内容主要是搜集大量育种方面的图片[3]，首先表明我国在生物育种方面取得的成果，为社会的发展做出了杰出贡献，激发学生的爱国热情；向学生展示一些古代人驯化马、牛、狗等动物的视频，人们培育新品种如大豆、小麦、水稻的过程，还有一些蔬菜、水果、家禽等优良品种，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生在课前预习过程中完成表1。

教师在授课过程中，结合视频介绍古印第安人作为最早培育玉米的民族，他们选择了果穗比较大、玉米粒比较饱满、玉米粒中淀粉含量比较高的品种。通过观看视频，结合以前学习的有关遗传学原理，分析在自然环境下，品种存在有限的变异，人们需要选择优良的品种。我国也是在太空育种比较早的国家，已经成功育种出青椒、番茄、水稻等，这些作物具有产量比较高、抗病性比较好的优点。另外，分别举出杂交育种和诱变育种的例子。学生在观看视频过程中进行总结和记忆，课堂教学比较好。

结合学习的知识，分析这几种情况分别属于哪一类育种方式：1）马和驴交配生出骡子；2）市场上出售的无籽黄瓤大西瓜；3）利用烟草的花药离体培育出烟草新品种；

4）矮秆抗倒伏抗病杂交水稻；5）太空育种的番茄。

教师在课后可以建立一个微信群、QQ群或者教学平台，学生之间、学生与教师之间可以进行互动，微视频可以进行上传，学生对不明白的知识点进一步巩固。

慕课、翻转课堂应用分析 慕课适用规模比较大，不再局限于某一个知识点或者某一门课程，而是大规模或大型的课程。鉴于高中生物课程和高中学生的特点，慕课这种教学模式可以运用在学生预习阶段和课后复习阶段。如教学杂交育种与诱变育种，教师可以在网络平台上传很多这方面的故事或者图片。诱变育种的典型例子，如水稻品种原丰早、小麦品种山农辐63，以及玉米的鲁原单4号、大豆的铁丰18、棉花的鲁棉I号、太空椒、青霉菌的选育等。杂交育种的典型例子，包括杂交水稻、杂交玉米、香水月季等。学生在课后可以结合生活事例，总结分别属于哪一类育种方式，如马和驴交配生出骡子、太空育种的番茄等。

针对这样的教学内容采用慕课，学生可以不限时间，不限地点地进行学习，比较灵活。翻转课堂在目前高中生物教学中应用比较多，这种模式打破了传统的教学模式[4]，突出学生的主体地位，实现学生的全面发展，符合当今倡导的素质教育的要求[5]。

教学高中生物“生物的变异”，课前阶段教师需要准备的工作：结合教学内容、本节课在整个章节中的地位和学生的学情进行分析，确定以短腿安康羊和正常的绵羊为例，分析基因结构变化，引导学生认真观察基因结构变化示意图。确定本节课的教學目标：学习变异的类型、可遗传变异、基因突变的原因和意义。教学重点与难点：基因突变的类型和基因重组的类型。

教师制作课件，视频中可以加入小故事，例如：现在比较流行的整容，整容过之后的眉目特征可以遗传吗？一只小狗生下好几个只小狗，但是有的小狗是黑色的，有的小狗是黑色和白色相间的，为什么会有这样的不同呢？一对毛色正常的小白鼠交配之后，生下来很多只小老鼠，但是有一只雄性小老鼠毛色异常，这是什么原因呢？是基因突变的直接结果，还是隐性基因携带者交配的结果呢？这些视频的内容都比较有趣，加上丰富的视频效果，学生肯定都比较喜欢。

学生需要准备的工作：在课前进行充分预习，包括查找有关基因变异、可遗传变异的实例，并且结合教师在网络教学平台中公布的视频，回答视频中的问题，对不会的题目，同学之间可以进行简单交流。学生可以一起列出本节课知识的思维导图，进一步明确基因突变的实质：DNA分子中发生碱基对数目的增加、减少或者替换而引起的基因结构的变化。这种变化的直接原因是组成血红蛋白分子的一个氨基酸被替换，这种变化的根本原因是控制血红蛋白合成的碱基发生改变。产生这种变化的因素很多，大致可以分为物理因素、化学因素和生物因素，列出每种因素对应的典例。

在讲课过程中，教师需要结合教学资源对重点知识进行说明，对学生进行分组，针对学生的课前预习情况和对重点知识的理解情况，有重点地授课，多加强生生互动和师生互动环节。学生针对“一对毛色正常的小白鼠交配之后，生下来很多只小老鼠，但是有一只雄性小老鼠毛色异常”这个典例进行分析，教师对每组中的讨论结果给予及时点评。课后，教师对这节课的教学进行反思汇总，学生对近年来涉及生物变异的高考题目进行汇总练习，做相关的习题以巩固知识。

参考文献

[1]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理：中学版，2015（28）：75-76.

[2]马妮.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[D].辽宁：辽宁师范大学，2015.

[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J]，黑龙江教育学院学报，2016（10）：84-86.

[5]赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究：基于学习活动设计视角[J].中国电化教育，2015（6）：

92-98.