谈谈小学语文教学中的美育

温兆源

美育，又称审美教育或美感教育。小学语文课程标准明确指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格；语文还应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”的确，小学语文课堂必须要渗透美育。那么语文课堂中应该怎样实施美育呢？在多年的教学实践中，笔者认为要做到如下几点：

生动活泼的语言美

语言的思想美 “语言是思想的表现”，课文通过语言充分表现了如诗如画的祖国山河的壮美。比如，《趵突泉》由衷赞美了山东济南被誉为“第一泉”的趵突泉的活泼、晶莹之美；《长城》歌颂了我国古代劳动人民的智慧之美；《西湖的“绿”》赞美了杭州西子湖畔的独特之美“满眼绿色”。

语言的标准美 我国的语言多种多样，在56个民族中，几乎每个民族都有自己不同的语言。作为语文教育工作者，必须做到率先垂范，带头使用标准的语言。无论是参加校园的各项活动，还是在平時的语文课堂教学中，都必须使用以北京语音为标准音的普通话，并且所表达的语言还要符合现代汉语的标准，讲究语言的标准美。现行小学语文教科书所选的课文都是通俗易懂的文体，所运用的语言非常规范、标准。只要我们教给学生正确的读音及诵读方法，必然就会实现语言的标准美。如《古井》和《镜泊湖的奇观》等课文，都很讲究语言的表达和运用，具有语言的标准美。

语言的文采美 语言的文采美，即是语言表达精确、生动、形象，给人一种美的享受、美的熏陶。要做到语言的文采美，首先要做到言之有物，词要达意，讲究表达技巧，追求艺术完美。在小学语文教科书中，词语多种多样，句式运用灵活多变，修辞方式五彩缤纷，语言的文采美使人陶醉。如《观潮》的气势磅礴，《十里长街送总理》的严肃悲壮，《丑小鸭》的质朴通俗、富有童趣，《麻雀》中母爱的无私伟大等，都彰显了语言的文采美。

形象逼真的个性美

小学语文教科书描写人物的选文，一般都是通过对人物的描写来反映人物言行美、神态美、个性美的。尤其是通过对人物的外貌、个性等的细腻描写，栩栩如生地刻画出人物的真、善、美。这些形象逼真的人物个性，是直观教学的最好题材，既可加深学生对课文内容的理解，又可陶冶学生的思想情操和意志性格。比如，《少年闰土》中的闰土聪明、能干、机灵，是一个可爱的少年；《出色的老师》中具有坚持公共道德和遵守规则的优秀品德的黑人同学，给同学们留下了深刻的印象；《我的战友邱少云》中自觉严格遵守纪律而英勇献身的邱少云；《小英雄雨来》中聪明勇敢、热爱祖国、不畏强暴的小英雄雨来；《地震中的父子》中充满自信、不向困难屈服的父子俩等。每教完这些课文，笔者都会要求同学们重温这些人物个性形象，并深刻领会，仔细琢磨，再三回味，进而懂得分析美、鉴赏美、领悟美。

身临其境的情境美

小学语文教科书内容详实，选文形式多样。把景物描写得淋漓尽致、栩栩如生，使人如身临其境的文章，也不胜枚举。在这些课文中，所刻画的人物千姿百态，所表现的意境如身临其境。这些形象逼真的情境，无不令人心旷神怡，陶醉其中。在教学这些课文的时候，笔者紧紧抓住所描写景物的特点，要求学生通过形式多样、富有感情的角色诵读，务求读出感情，读出特点，读出重点，进而进一步感受文章美的情境。如在教学《桂林山水》时，笔者先范读课文，然后要求学生通过个人读、小组读、集体读，读出漓江水的三大特点“静、清、绿”，读出桂林山的三大特点“奇、秀、险”。接着，再引导学生找出说明这些特点的句子：用“感觉不到它在流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无暇的翡翠”形容“绿”；“奇”表现在“一座座拔地而起，各不相连”；“秀”表现在“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”；“险”表现在“危峰兀立、怪石嶙峋”“好像一不小心就会栽倒下来”。所有这些都给人以身临其境的感觉，这时学生会从内心发出赞叹：桂林山水真美啊！让人好像身处于风景如画的仙境，可谓是“舟行碧波上，人在画中游”。这样，学生从中得到了美的享受，美的熏陶。

游戏表演的再现美

小学生活泼好动，往往喜欢模仿。在教学中，笔者认真钻研教材，吃透教材，编排课本剧，设置情景，让他们说一说、扮一扮、演一演，以动移情，通过他们入情入境的表演，生动地还原了人物原型和再现了故事情节，从而使学生进一步巩固了课文内容。如在教学课文《挑山工》的第一自然段时，笔者就运用了“表演”的手段，在学生初步理解文章词句的基础上，让一些学生表演挑山工登山时的样子，让其他学生边看边说文中的语句。这样一来，学生们很快就了解和熟悉了挑山工的形象，为加深学生对课文的理解做了很好的铺垫。

由此可见，语文教学中需要美育。美育是语文教育的核心，更是语文课的精髓。语文教学中假如没有美的感染，美的熏陶，这种教育就失去了它本身的意义。在教学过程中，我们既要传授知识，又要培养能力，更要把美的教育渗透到语文教学的各个环节之中，真正让学生做到发现美、懂得美、喜欢美，从而达到审美教育的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]语文出版社教材研究中心，十二省小语教材编写委员会.义务教育课程标准实验教科书——语文教学参考[M].北京：语文出版社，2010.

（作者单位：广东省茂名市茂南区金塘镇中心学校）