用多媒体为初中语文阅读课堂教学开辟新天地

伏白露

摘 要 多媒体进入初中语文阅读课堂，为教学带来一场革命，如能恰当运用，将给教师的教和学生的学带来极大方便。在课堂上适时、适情、适度运用多媒体，可以使语文教学多姿多彩，提高课堂教学效率。

关键词 多媒体;初中语文;阅读资源;教学情境

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0039-03

1 前言

在传统的语文阅读课堂教学中，由于教材內容与形式比较单一，学生普遍会感到索然无味，学习积极性不高，教学效率低下。多媒体手段以其鲜明直观的影像、富有内在感染力的音效、生动活泼的视频画面等丰富的阅读资源融入课堂，让初中语文阅读教学大放异彩。多年来的教学实践，让笔者深刻体会到灵活运用多媒体，让教师具有了广阔的视野，并大大激发了学生阅读的积极性，为初中语文阅读课堂教学开辟了一方崭新的天地。

2 渲染气氛，激发学生内驱力

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”多媒体课件集影像、文字、声音、图形为一体，可以跨越时空的限制，为学生创设一个由优美的图片、滚动的文字、动听的音乐、活泼的画面所组成的教学情境，渲染一种生动活泼的学习氛围，不断给学生以新的刺激，让学生产生一种渴望学习的冲动，可有效地激发和培养学生强烈的求知欲和阅读兴趣。

例如：在教授高尔基的散文诗《海燕》时，向学生展示一幅海燕在海上穿越、搏击的课题画，一下子就吸引了学生的注意力，使学生有了最佳的求知欲;在执教《斑羚飞渡》时，将“斑羚飞渡”场景设计成Flash动画，动画中，在炫丽的彩虹下，在深不可测的“伤心崖”上，老斑羚用自己的身体为小斑羚做“垫脚石”，小斑羚的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生叹惋不已，他们为老斑羚伟大的自我牺牲精神深深震撼。

借助多媒体教学手段，让课堂教学也因此而变得生机勃勃和灵性跳动。在执教《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，合上书，只需注视画面倾听配乐朗读，灵动的音乐、优美的语言、充沛的情感，把学生引入一个春和景明、鸡犬相闻、人人怡然自乐的情境之中，让学生陶醉于对美好世界的憧憬，心灵得以净化。

3 创设情境，构筑学生唤情结构

心理学实践认为，青少年学生的内心世界犹如一片汹涌的海洋，未曾平静过，他们渴望拥有新奇的情感体验，找到强烈的情感共鸣，进行适时的情感宣泄。语文教师要善于挖掘教材中的情感因素，构筑学生的“唤情结构”，激起学生内在的情感涟漪，唤起学生进入学习的兴奋状态。但是学生由于受生活阅历尤其是情感体验的束缚，以及作品情感与自身情感上的差距，拗逆现象是大量存在的。

多媒体技术把无声的书面语、有声的口头语和形象的直观图画融合在一起，创设出赏心悦目的教学情境，把学生的多种感官最大限度地调动起来，从而拨动“美”的心弦，使学生兴致勃勃地专注于语文学习，在“视”中体验形象美，在“听”中体验音韵美，在“想”中体验意境美。

语文课本中所选范文都是文质兼美、蕴涵丰富的佳作，其思想内涵、文学内涵都十分丰富，那优美的语言，新奇的立意，开阔的境界，丰富的意蕴，岂是教师的一张嘴、一支粉笔、一个手势能充分展示的？如执教《音乐巨人贝多芬》一课时，先播放一段贝多芬的《命运交响曲》，那高亢激昂的钢琴曲结束之后，提示学生听到了什么？想到了什么？在反复倾听的过程中，学生听出这位伟大音乐家的孤独、苦闷与彷徨，也听出了当厄运之灾突然降临时，他内心澎湃的波涛声，那是他对艺术不懈的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐大师要与命运顽强搏斗的决心与誓言。逼真的多媒体音像效果，丰富了学生的视听体验，使他们达到“情动而辞发”，对人物的内心世界有了比较深刻的洞察和把握。

一些课文，尤其是诗歌，语言极为精炼含蓄，诗词的表达常常是言近而旨远，景近而情深。传统的教学方式仅能让学生囫囵吞枣，而多媒体集声、光、色、情景于一体，能够把诗歌中各种美的因子直观地再现出来，让学生欣赏到种种壮美的景象，感受到诗人的情怀。例如：教学《沁园春·雪》时，先播放这首歌的MTV，那满天飞舞的白雪，万里长城雄伟磅礴的气势，伟人毛泽东登高望远的高大形象，无不令学生折服;执教曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中切入一段电视剧《三国演义》中的片段，即是曹操追歼袁绍及打败袁绍后东临大海、策马扬鞭、即兴赋诗的影像，学生完全陶醉在那烟波浩渺的沧海、那雄浑慷慨的声音、那壮阔博大的胸怀之中。此时此刻，学生如有种超越时空、身临其境的感受，对意境的理解把握就更加到位，体会作者的情感也就水到渠成。

4 增强时代气息，促使学生深入感悟文本

多媒体教学具有传授知识新、快、全等特点，可灵活及时地筛选海量信息，并将这种特点融入语文阅读教学中，使语文教学与国内国际形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，把学生由知识的容器变为知识的寻求者，由孤独的接受者变成合伙的探寻者，从而加深学生对文本的理解。

如讲授《敬畏自然》一文，课件展示三组图片：1）美丽的自然，如绿草如茵、海滩似玉、鸟飞长空、鱼翔浅底等美丽的海岛风光画卷（插播轻音乐）;2）勇于探求的人类，如攀越珠峰、神十一飞天、蛟龙号7000米海试下潜……3）人类破坏环境带来的自然灾难，如城市雾霾、土地沙化、动物锐减、非典、禽流感……学生翘首凝望，陷入沉思：大自然出现了越来越严重的生态问题，人类曾宣称要征服自然，而遭受自然惩罚的现象也数见不鲜。多媒体演示：人与自然究竟是什么关系？然后让学生思考：遇到上述情景，你应该怎样做？在教师的启发下，学生兴致勃勃，自由讨论：所谓敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。这一过程不仅丰富了学生的生活经验，开阔了学生的视野，而且增强了可贵的探究意识和创造性思维。

又如欣赏余光中的《乡愁》一诗，课前借助多媒体播放台湾歌手罗大佑演唱的《乡愁四韵》，再用低回婉转的曲子和着如泣如诉的朗诵，更衬以夕照中的大海背景，将台湾游子希望回归、盼望祖国统一的信念同执着难消的故园梦糅合在一起，学生情不自禁地融在《乡愁》的愁韵里，对诗歌的领悟更上一层楼。学生讨论发现，千千万万海外游子渴望回到祖国怀抱，渴望叶落归根，祖国统一是大势所趋，人心所向。此时，学生的探求欲望被激发出来，思维更加敏捷，联想也会更加丰富，他们在视听中体会到感悟文本的乐趣。

5 点化思路，提升学生人文素养

陶行知说过：生活即教育。生活有多广阔，学习语文的舞台就有多广阔。语文阅读教学应该是具有丰富的人文精神资源。然而传统教学囿于“凝固”的教材，学生在课堂上所接触的是经教师咀嚼后的内容，所接受的知识大都是一些现成的书本知识，这不利于人文素养的培养与提高。

而多媒体的参与，使学生的阅读资源不再囿于教材、课堂和校园，而是可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚，进行自主拓展阅读与交流。教师以教材为依托，借助多媒体深挖教材人文素养，让学生从教材中汲取精神养料，进而把人文素养、爱国主义情怀、社会责任感等教育内容逐步深入贯彻到教学中去，让学生收获快乐，收获人文素养的提高，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学处处洋溢着人文内涵的目标。

如教学《邓稼先》，让学生去查询邓稼先的個人资料，了解他的主要贡献。利用多媒体播放电影《邓稼先》，让学生真切地感受他伟大的一生，体会他的伟大贡献，感受他的爱国情怀，让学生深受感动。再如教学《黄河颂》，让学生了解写作背景，学唱这首歌，利用多媒体播放影视片段《冼星海》，感受那个战争年代民族危难之际人们的爱国情怀，让爱国主义植入学生的心田。灵活运用多媒体，不仅使学生从表象看到了问题的本质，也让人文熹光照进学生心灵，并激发了学生思想的碰撞和收获的惊喜。

6 化解疑难，培养学生的能力

语文教学的最终落脚点便是培养学生能力，语文教学改革，无论怎么改，这一点是永远不会动摇的。学生的语文能力分为三个层次，即感知能力、归纳想象能力、再创表达能力。高效课堂改变的也只是学生获得能力的方式，而不是学习目的的改变。因此，在高效课堂背景下，多媒体课件的设计一定要着眼于学生这三方面能力的提高。如在教授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，学生对昔日的罗布泊和现今的罗布泊的认识仅限于文字，如果这时把昔日的罗布泊和现今的罗布泊用图片给学生展示出来，让他们用自己的语言描述所见到的画面，学生不但对课文的理解会更加深入，而且能唤起环保意识，更好地达到教育的目的。

教学《春》一文，先用多媒体给大家演示课文中的几幅画面，然后让学生思考：“你最喜欢哪幅画面？用自己的话描述你看到的画面。喜欢画画的同学，可以画一画你看到的春的美景;也可以用自己的方式表达春天到来后人们的内心感受。”几分钟后，各小组的学生以各自不同的方式展示自己的收获：有用语言绘声绘色描绘春花、春草的;有用画的方式画出五幅图画的;有表演孩子们嬉戏的;等等。在这样一个展示过程中，既要让学生深入画面中去，又要从画面中跳出来。因此，在设计时先让学生把自己看到的画面描述出来，这样既训练了学生细致观察的能力，又训练了学生口头表达能力;然后通过画面、表演等方式，让学生的想象和再创能力得到极大提高。这样的一节课下来，学生不但学习兴趣高涨，感知、理解、再创能力也淋漓尽致地发挥出来，对这篇课文也有了更深的体会和理解，真正实现课堂教学的高效率。

7 多媒体应用于语文阅读课堂应注意的问题

避免过度依赖现代教育技术，忽视主导和主体 教学是师生双边互动的活动，教师是课堂活动的指导者、组织者，学生则是知识探究的主人。多媒体技术教学具有动态性、趣味性，然而在应用时也易产生形式化问题，容易淡化课堂的真情实感，也影响师生的情感沟通与心灵互动。很多教师热衷于课件展示，成为纯粹的课件放映员，师生之间缺乏情感的交流与传递。甚至有些教师离开多媒体就束手无策，这势必削弱教师的主导作用，也禁锢学生主体性的发挥。教师沦为教育装备的附属品，学生学习兴趣的激发、教与学的交流以及学生综合素养和实践能力的培养等目标都无从实现。为此，灵活地使用多媒体参与教学，更好地服务于教学目标，才是教学的本质和目的。

过度依赖现代教育技术，忽略了讲解和板书 随着多媒体技术在语文课堂上更广泛、更深层次的应用，很多教师对其带来的优越性过分崇拜，产生严重的依赖心理。笔者发现：有些教师是按照课件来备课的，让学生围着课件转，使学生无所适从;有些教师只是将“板书”的内容搬上了电子白板，上完一节课，黑板上几乎是空空如也;有些教师充分利用电教设备，上课三缄其口。这样的课堂教学，不仅不能提高教学质量，反而会阻碍学生综合素养的提高。

使用教育技术辅助教学，绝不能只停留于以电脑视频取代教师的板书和语言、以视听取代教师的讲辞，每位教师的个性特色、特定的教学语言、表情、板书和课堂驾驭能力是课堂教学不应忽略的因素和专业要求。因此，教师在使用现代教育技术手段辅助教学时，要有一个科学的、创意的设计，要具有一定的灵活性，应为自己留有临场发挥的余地，应为学生留有交流和想象的空间。

8 结语

总之，多媒体手段运用于初中语文阅读教学实践，需要教师自觉提高自身的理论实践素养，充分地认识，精准地掌握，恰当地运用。笔者坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地遵循学生的认知规律，教师通过对传统和多媒体教学资源、教学行为进行有机整合，提供更大的灵活性，更好地为语文教学实践服务，那么必然会为初中语文阅读教学开辟一方崭新的天地。