读——思——言教学模式在初中英语阅读教学中的应用

一、研究背景

阅读是英语教学的重点之一，提高学生的阅读能力是英语教学的主要任务。阅读是说与写的基础，从语言学习的角度来分析，语言学习需要正确把握两种关系：语言输入与输出的关系，语言学得和习得的关系。一个学习者，要想正确地进行语言输出（说和写），就必须有大量的语言输入（读和听）。没有读，说和写是不可能实现的。

现今，许多版本的中学英语教材，大都是采取任务型方式来编写设计的，每篇阅读文章都设置各种各样的任务活动，旨在提高学生的听、说、读、写四项基本技能。教材编写者的初衷固然是好的，但由于教材容量大、课时不宽裕、教师对课型分类不清等各种原因，在课堂教学中，很多老师把阅读课直接变成了语言点精讲和语法讲解课，忽略了阅读技巧和策略的教授。学生在课上没有真正地得到大量的语言输入，课后也没有有效的语言输出，极大地降低了阅读课的有效性，这种现状亟待解决。

二、建构深层阅读教学模式

为了走出阅读教学的低效困境，笔者认为黄远振教授提出的读——思——言的深层阅读教学不失为一种有效的做法，以下从理论和现实上探讨其可行性。

何为深层阅读教学？黄教授把它理解为“解其言，知其意，明其理”。教师在教学过程中不断制造认知冲突，引导学生独立阅读，个性化地理解文本，然后对内容进行整合，建构反思，并迁移应用，这一过程即学思结合，为思而教。教学旨在唤醒问题意识，养成独立思维和独立评论的习惯，运用到教学中即所谓的读——思——言教学模式。“读”指导读、默读和朗读，这一环节主要是对文本的整体输入、对文本的感知和理解。教师可以在课前指导，激活背景知识，确认阅读任务和要求； “思”指思索、探究和交流。阅读即思考，学习就要学会思考，这一环节是对所读文本的内化，从而产生新的思维创造； “言”指的是给学生搭建支架模式，提供符合学生认知层次的支持，引导和协助学生独立完成学习任务，使其认知发展从一个水平发展到另一个更高的水平，如以读促说或以读促写、模仿创生等。

Krashen认为语言的习得是通过语言的输入来完成的，所以教学的主要精力应该放在为学生提供有效的语言输入上。而有目的地输出则能带动有效的输入，达到输入和输出都有效的双促进。基于这个理论基础，读——思——言教学模式是可行的，并且是必要的。无论从应试需求还是从能力的培养角度出发，阅读教学都应该注重其输入的有效性，并且强调学生要学思结合，为语言的有效输出打好基础。写作和口语是语言输出的主要形式，是学生语言综合运用能力和思维水平的重要体现。流利地应用语言进行口头和笔头的表达是判断语言学习有效性的重要依据，但现在的学生却对这两个方面表现出恐惧，其原因就是语言输入不够。可见，读——思——言教学模式是符合现实需求的有效途径。

近期笔者参加了由仁爱英语举办的“初中英语阅读教学模式研究”活动，在活动中观摩了3位老师的阅读课教学。下面笔者将再现其中一位老师的观摩课，并谈一谈对于读——思——言阅读教学模式的思考。

三、课堂再现

Saving the Earth这一单元的话题主要谈论地球上的各种污染，以及其对人体的危害。通过这个主题来教育学生从身边的小事做起，进而提高环保意识。

Step 1.Topic Input(10minutes)

1.开课教师运用的教材是仁爱版八年级Unit3 Topic3 Section C。开课教师先对安徒生的背景进行介绍，然后呈现图片，让学生把图片和书名连接起来。教师通过这一环节很自然地导入本课的话题。最后导入一些安徒生童话的英文表达：The Princess and the Pea,The Little Match Girl,The Ugly Duck,The Thumbing.

2.创建word bank，引导学生进一步思考，见图1。

图1

设计意图：该教师通过图片引出阅读文本的话题，这种方式既能快捷地引出本课的话题，又能有效地激发学生的阅读兴趣，还能为后面的阅读话题进行部分词汇的输入。

Step 2.Understanding

1.Skimming(5minutes).快速阅读1a,并回答以下4个问题：①Who is the story about?②When did the story happen?③Where did the story happen?④What happened to the girl?

2.Scanning(10minutes).①让学生再次阅读文章，然后把图片排列成正确的顺序，从而了解事情发生的先后顺序；②将学生5人分为一组，进行合作探究，让每个小组成员分别描述图片。

设计意图：Skimming和Scanning是阅读理解的重要技巧，这一环节旨在阅读中渗透阅读技巧与策略。同时，以问题促理解，使学生对文本的主线有了大致了解，为接下来深入理解文本奠定基础。

Step 3.Exploring(10minutes).再次阅读文本，回答以下2个问题（见图2）：①How did the girl feel?And why?②What did the girl want?And why?

图2

设计意图：首先，教师让学生对第一个问题进行思考，先引导学生得出答案：The weather was cold./The girl was hungry./The girl felt cold.再引导学生得出这样的结论：It was a cold world.让学生明白cold的另一层含义。通过第二个问题可以引导学生发挥自己的想象力让小女孩过上幸福的生活，同时为续写结局作好铺垫。在这一环节中，思维导图的运用也拓展了学生的思维和归纳信息的能力，实现了对语言知识的内化。

Step 4.Writing (10minutes)，见图 3。

图3

通过语言输入和语言内化这两个环节，让学生根据思维导图续写结局。教师为学生提供了思维导图，也就为学生提供了较为完整的写作思路。设置这一环节是为了实现从语言的内化到语言输出的过程。

四、课后思考

以本次公开课为例，立足现实的教学条件，笔者就读——思——言阅读教学模式谈谈自己的一些体会和思考。

1.读的教学原则——虚实性原则。创设虚实的思维和表达时空是一种教学的留白艺术，在引导学生读的过程中，教师要给学生时间留白和思维留白。在本节公开课中，教师在各个环节都给学生留出足够的时间去思考。例如，step2中教师精心设计问题后，给学生留出足够的阅读和思考的时间，让学生阅读文章后开展合作学习、自主探究。科学家克莱因曾极力提倡：留给学生自由活动的时间，学生得到的不单单是一种方法的掌握、一个问题的解决，而是从根本上对这项活动的领悟。

2.思的教学策略——认识冲突策略。学生学习的过程是一个冲突不断产生、化解和发展的过程。认知冲突如同思维的导火索，能引发学生积极的思维碰撞，促使学生进行主动探究。在教学中，笔者想方设法打破学生原有的认知平衡，激活认知冲突，让学生在学习中有新思考、新感悟、新问题、新追求。本节公开课中，教师在教授cold这一词的时候，循序渐进地引导学生，从回答She felt cold and hungry,because she didn’t have warm clothes to wear and she didn’t have food to eat到回答 She felt cold because her father was cold./the world was cold.从而让学生理解cold的另一个意思——冷漠。教师在看似平淡之处设置了问题，诱导学生产生认知冲突、揭示知识的本质，让学生透过现象看本质。

3.言的教学策略

（1）搭建支架。它指的是提供符合学生认知层次的支持，通过引导和协助，帮助学生独立完成某一项学习任务，使其认知发展从一个水平上升到另一个更高的水平。教师应该在这一环节为学生充分搭建支架，让部分无法独自完成任务的学生在他人的帮助下一起完成任务。这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就可称之为支架。支架可以是语言情境，可以是教师的引导和举例，也可以是和同伴的合作与探究。

（2）以读促写，以读促说。阅读文本是学生学习英语的主要载体。教师应该多指导学生通过阅读文本充分感知、理解、积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿文本的语言组织方式，并且将阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。教师也可以利用表格、思维导图等方式为复述课文进行充分的语言输入，从而大大降低口头表达的难度，提高学生的逻辑思维和总结归纳的能力。

阅读课是语言材料的输入，是学生学习英语的重要载体，在阅读课上要强调以语言的输入带动语言的输出。如何有效地进行语言的输入和输出呢？笔者认为，语言和思维密不可分，学生的思维和认识活动是他人无法取代的。一味地讲解和训练语言知识，势必败坏学生的“胃口”，不利于发展学生的阅读和思维能力。在阅读、理解文本后，以思的方式能够把浅学转化成深教，让学生在学思结合中更深入地理解、把握文本，为接下来的语言输出打下坚实的基础。