创客玩偶课程的组织与实施策略

福建省泉州市刺桐幼儿园 黄慧君

一、坚持“人本教育”，制定生活本真的玩偶课程活动目标

“活动目标”是幼儿园课程活动实施的灵魂之源。“创客玩偶课程”是在我园已有的木偶教育基础上进行拓展、延伸的新课程活动，其活动目标的制定在玩偶课程活动开展过程中就显得尤为重要。儿童是所有游戏、课程活动开展的主体，本着这样的理念，我们根据幼儿年龄特征，参考《3～6岁儿童学习与发展指南》中相关美育教育指导建议，遵循“三位一体”的目标制定原则，我们将玩偶课程的活动目标制定如下：

1.喜欢观看木偶剧、乐于欣赏不同的玩偶种类，初步了解不同玩偶的制作要点。

2.学会使用涂画、粘贴、撕、揉等方法制作自己喜欢的玩偶。

3.感受变废为宝制作玩偶的乐趣，初步学会有序收放制作材料。

在“以幼儿为本”课程活动目标的引领下、全体师幼脚踏实地的课程实践下，传承闽南文化的种子慢慢地在幼儿的心中扎了根。

二、坚持“整合教育”，挖掘丰富多样的玩偶课程内容

㈠遵循年龄特征，创设富有生活化的玩偶课程。

小班幼儿的学习方式以直观学习为主，日常生活中所接触的人、事、物等都应是开展幼儿玩偶课程的活动来源。一次午睡前，幼儿的一句“老师，我的拖鞋小了，穿不下去了怎么办”给了我灵感——拖鞋的底较为平整适合做玩偶的主体，拖鞋的鞋面可以直接套在幼儿手掌上左摇右摆，这便是木偶操作的一种方法。借着孩子给予我的灵感，我们开展了班级的第一次玩偶制作活动——“艺术：好玩的鞋子偶（做做玩玩）”，针对锻炼幼儿“折、剪、粘、贴、画”等技能，教师在材料的准备上面将花儿、羽毛等装饰材料粘贴在夹子上，于是幼儿在简单的夹夹、粘贴中就能完成鞋子偶的制作。

继“艺术：好玩的鞋子偶（做做玩玩）”活动之后，我们根据幼儿的兴趣点，从生活中选取了灯笼、灯泡、杯子、纸盒、贝壳、纸张等常见的生活物品，分别开展了“大嘴偶”“袋子偶”“灯泡偶”“弹弹偶”等玩偶课程活动。从每一次幼儿参与的积极性、专注性及创造性中，我们不禁感慨：生活是幼儿艺术表现的灵感来源，只要善于发现捕捉火花，并带着一颗研发生活化艺术课程的心，我们的玩偶课程活动将为幼儿的艺术世界带来不一样的体验。

㈡纵深课程研究，挖掘富有延伸性的玩偶课程。

我园拥有全国独一无二的“木偶博物馆”，“大嘴偶”也是我们的典型玩偶系列之一。在充分利用幼儿园已有资源的基础上，我们开展延伸性的玩偶课程——“好玩的大嘴偶”。在活动中，我们用心观察幼儿的表现，并引导幼儿了解大嘴偶制作的原理——杠杆原理，循序渐进地引导幼儿学会由一个制作主体逐步过渡到运用“杠杆原理”将多个制作主体进行自由组合；制作大嘴偶的外形；由简单的平面装饰、定点黏贴过渡到多样、立体化的装饰材料、富有创意性的表现；以“老教材新教法”作为个人课题研究的落脚点，开展纵向化的“大嘴偶课程研究”——有直接提供制作好“大嘴偶”外形的纸盒直接进行平面定点的传统大嘴；有两个纸盒、两个纸杯自由组合制作“大嘴偶”的造型的初步创意大体验；有教师自创的纸张变变变的创意“大嘴偶”；还有借助童年记忆——东西南北，大胆进行创意表现的“东西南北大嘴偶”；更有生活材料大变身，“大嘴偶”趣味横生的“创客大嘴偶”大比拼……我们力求做到每一次课程活动既是前一次活动的巩固和延伸，又有自身独特的创意点。在一次次的延伸课程活动中，我们发现孩子们的动手能力、动脑能力在逐步地提高，由最初不能很好地掌握撕贴的技能，到现在只要给予一个主题、一份材料，他们便能较熟练地使用粘、撕、剪、贴等技能自主地表现。

附图.可爱的大嘴偶

㈢聚焦主题特色，开创富有整合性的玩偶课程。

我们注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，将园本特色、闽南传统文化融合到美术教育活动中，力求生活化、传承化和游戏化。在创客玩偶课程的研究过程中，教师能较好地把握“整合性”这一创客原则，围绕着班级的主题、幼儿园的园本特色，结合节日的教育契机，将活动目标有机地渗透在各个领域中，开展较为丰富的玩偶课程活动。班级教师也一直致力于主题特色与创客玩偶课程的有机结合——如结合心理健康月的主题，班级的教师开展了“艺术：我是快乐的小偶人（弹弹偶）”，幼儿在折纸、黏贴的过程中，享受着弹弹偶一蹦一跳带来的幽默感；结合班级的主题，我们开展了“艺术：蝴蝶和蜜蜂（纸筒偶）”，选择生活中常见的纸筒作为制作的主体材料，运用黏贴、插的方法，完成了纸筒偶蝴蝶和蜜蜂的制作——轻轻抖动操作杆，仿佛蝴蝶和蜜蜂真的会飞一样。将创客玩偶课程与班级的主题课程互动有机融合起来，不仅有助于开发整合性课程活动，对于丰富班级的主题课程也起到了助推的作用，可谓是一举两得的做法。

三、扎实“特色教育”，开发灵活有效的玩偶课程组织形式

㈠有效的偶育经验，提高“三方”对“偶文化”的理解力。

1.教师方面：内化“木偶内涵”，梳理适宜的玩偶课程。

实施木偶教育，是传承闽南文化的一个重要分支，木偶艺术博大精深，如何才能更好地将这门精深的传统艺术与低幼年龄班的幼儿有机地联系起来、有效实施玩偶创客活动？教师拥有丰富的“木偶文化”底蕴与知识内涵是十分重要的。为了在小班美术活动中有效地开展玩偶课程活动，班级教师主动学习，根据小班幼儿的年龄特点，从“生活化、易操作、灵活有趣”等方面对玩偶教育内容进行梳理和选材，最终确定了鞋子偶、灯笼偶、大嘴偶、袋子偶、勺子偶等课程活动，并在活动过程中适当地调整，有计划地梳理并做好活动前的预安排，对玩偶课程的开展做到“胸有成竹”。

内化“木偶内涵”的实质就是教师在梳理自己“创客玩偶课程”的教育理念，教师个人的教育理念对其课程活动的开展起到了导向的作用，把握住幼儿年龄特点，生活化、园本化的玩偶课程活动才能称之为合格的玩偶课程。

2.家长幼儿方面：善用“家教指导”，助推幼儿创意表现。

在对家长问卷调查的过程中，我们发现家长们都知道“木偶教育”是我园的特色，但也仅仅是“了解”。针对家长群体的情况，班级教师在每一次需要家长配合的玩偶制作活动前，便会用“图文并茂”的“家教指导”清晰简洁地将本次活动的活动目的、活动要点及家长的配合要点利用微信、QQ平台告知家长。在与幼儿一起准备玩偶制作材料的过程中，家长逐渐了解了教师开展“创客玩偶课程”的教育理念，并逐步改变了替代包办的做法，鼓励幼儿自主动手操作。

幼儿教育是教师、家长、幼儿三位一体的共同成果。图文并茂、简洁明了的“家教指导”对于做好幼儿活动前的知识经验和物质准备方面有积极的指导作用；表格式的活动调查记录表也是幼儿学习活动的验证和准备工具之一，在推动班级“创客玩偶课程”实施工作中有助于激发幼儿的创意表现。

㈡宽松的偶育环境，提高幼儿对“玩偶”的创造力。

1.幼儿创造力表现的物质保障：丰富的玩偶制作材料

在创客玩偶课程开发的过程中，丰富的物质材料显得尤为重要。在一学年来班级组织创客玩偶课程的过程中，我们注重为幼儿提供富有表现力、低结构的制作材料，如：纸筒、纸杯、鞋子、灯笼、袋子、绳子等材料，这些材料都是幼儿生活中常见的、成本低、方便获取的。在材料的提供上面我们能够遵循循序渐进的规律，如制作主体材料从一个到多个、装饰材料从平面到立体、从单一到多样；同时我们也注重引导幼儿尝试运用多种工具、材料、制作手法来表现自己的作品；在表现技能的引导方面，我们也逐步引导幼儿从最初的撕贴到现在能够较自如地掌握撕、贴、折、卷、剪等多种不同手法来表现自己。

丰富的制作材料、多样的制作工具的提供，不同表现手法的掌握，为幼儿在玩偶制作过程中的创造表现提供保障。

2.幼儿创造力表现的加油站：专门的玩偶制作空间

班级教师在开展玩偶的创客课程研究的过程中，能够充分重视环境对幼儿学习与发展的作用。在班级里，我们在美工区里提供专门的“玩偶创客柜”，根据这一阶段班级的主题活动或是节日契机，定期投放符合小班年龄段的玩偶制作材料，并通过图文并茂的制作指导，逐步引导幼儿尝试学会边看图谱边操作，鼓励幼儿自主创造和想象。班级教师注重优势家长资源的辐射和配合，在教师的指导下，品皓妈妈能够主动发挥专业优势，并在家里办起了“玩偶创客家庭工作坊”，每周六的上午，针对本阶段班级的主题课程活动开展的情况，与有兴趣的幼儿一起制作各式各样的小玩偶、小手工。其他家长也不禁感慨到，孩子们在做做玩玩的过程中，动手能力、想象力、专注力等方面都有了较大的进步。

专用的玩偶制作空间不仅使班级幼儿在集体课程活动所学的制作玩偶的知识和技能能够得到延伸和巩固，也有利于幼儿把在“家庭玩偶创客工作坊”中学到的知识与同伴进行分享与交流，对幼儿在玩偶创客表现方面起到巩固和推进的作用。

附图.孩子们在家庭创偶工作坊制作纸筒偶

3.幼儿创造力表现的导航仪：自主的玩偶制作指导

教师在活动组织的过程中扮演着不同的角色：指导者、旁观者、评价者……在制作玩偶的课程活动中，教师的指导策略较之前有了一个较大的转变，教师能够以赏识的态度来看待幼儿的学习过程，不断变化自己的角色。在组织的过程中，教师鼓励幼儿自己动手，注重幼儿作品表现的内容，把关注点放在幼儿的制作过程中，鼓励幼儿在制作的过程中自主地探索各种材料、制作工具的使用方法、了解不同玩偶的制作要点，注重幼儿在制作过程中良好常规的培养，尝试多理解幼儿创造和想象，鼓励幼儿自主参与、个性化地表现自己。

㈢多样的创偶延伸，提高幼儿“戏偶”表现力。

我们创设了戏偶创客区及专门的戏偶小舞台，及时将幼儿的制偶过程有计划地创设在“可爱的玩偶”主题活动版块、“娃娃爱木偶”等活动版块中。这些偶化的环境创设，拉近了幼儿与玩偶之前的情感，方便幼儿之间学习经验的分享，使他们在耳濡目染中不断地感受闽南传统艺术及参与创偶过程的成功感和愉悦感。

创客玩偶课程就是丰富美术教学内容与幼儿教育之间一个很好的切入点。我们坚持以尊重儿童为基点，以丰富生命体验为追求，强调儿童艺术活动与生活经验的结合，发挥美术教育特有的功能，着力从儿童的视角实施生活化的创客玩偶课程活动来丰富小班幼儿的美术教学内容，幼儿每次参与活动时的投入度、参与积极性、想象力、创造力都呈现出了与常规美术教学内容不一样的表现。