数学教学中动手操作学习法的实施策略研究

朱永娟

摘 要：唯有丰富学生的动手操作体验，创造机会让学生参与动手操作实践，才能让学生学好数学。教师应从创设生活情境、引导发现问题、展开解决问题、组织小结反思等方面，在数学课堂中实施“动手操作学习法”。

关键词：数学教学；动手操作；学习法；实施策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0097-01

陶行知的“教学做合一”认为，只有在做中学，做中教，才能真正掌握方法，收获智慧，发展能力。在数学课堂中，教师只有让学生通过自主实践探索，动手操作、互动交流，感悟数学思想方法，体验数学事实，积累活动经验，才能真正发展他们的综合能力与数学素养。学生在充分的时间与空间中动手操作，经历观察、实验、猜测、计算、推理与验证等整个学习活动过程，积累数学活动经验，发展综合能力，就能有效生成数学智慧，优化数学学习质量。

一、创设生活情境，激活动手操作兴趣

“动手操作学习法”中，学生是学习的主人，唯有调动学生的学习兴趣，鼓励学生自主积极参与动手操作，调动学生主观能动性，才能真正发挥动手操作学习法的效用，促进学生在动手操作中探究和体验。小学生有了一定的生活经验，对生活中的事物、现象较为熟悉。教师可以创设生活情境，引导学生分析生活现象，在生活中发现数学问题，激活学生动手操作兴趣。例如，在“有余数的除法”的教学中，教师拿来13个苹果，提问：“今天小明家来了3个同学，一共4个孩子，家里有13个苹果，平均分的话，每个孩子能分到多少个呢？”在这个问题中，学生们运用小棒动手操作，边操作边交流，很快发现并不能分完，就提出质疑：“每个孩子3个苹果，还多1个，每个孩子4个苹果，又差3个，并不能像以前一样平均分。”教师顺着学生的思路，引出课题：“这就是生活中‘有余数的除法知识，表示平均分可能有剩余，剩余的数就是余数。”教师通过创设生活情境，激活了学生动手操作的兴趣，并进一步展开了对11个、12个、13个、14个苹果平均分给4个孩子的结果的动手操作探究过程。

二、引导发现问题，提供动手操作动力

创设生活情境，激活了学生参与动手操作的兴趣，能让学生在动手实践、互动交流、操作体验过程中经历学习的过程，感悟数学知识的形成过程。基于创设的数学情境，教师需要进一步引导学生发现问题。“学起于思，思源于疑”，教师唯有让学生发现问题，才能进一步促进学生继续动手操作，解决问题，探索出数学知识，建构系统的知识网络。例如，在“圆锥的体积”的教学中，教师提问：“圆锥和圆柱在体积上有关联吗？”在教师的提问下，学生猜想应该存在关联，于是分小组动手操作，运用装米的方法，倒来倒去，得出需要将圆锥装满2次、3次、2.5次、4次米，才能装满圆柱容器，不同的小组结果不同。在动手操作过程中，学生自主发现了问题“结果不一致”，各小组之间不能相互说服。最后，在问题的导向下，学生展开进一步的动手操作来解决问题。

三、展开解决问题，参与动手操作实践

在学生进一步发现问题后，教师需要科学激励、提示和引导，促进学生进一步动手操作解决问题。这是数学教学的核心环节，是学生运用已有的数学知识与方法，融入数学思想方法解决新问题的过程，同时也是学生新知识体系建构的发展过程。解决问题的过程，需要教师巧妙激励，促进学生创新思考。例如，在学习了“认识比”后，学生可运用“认识比”的知识，测量和计算大树有多高。但是，学生发现了问题：不同小组得出的大树高度不同。基于这个问题，学生有了进一步参与动手操作、解决问题的动力。为保障动手操作的顺利进行，教师巧妙提示与指导：“小组之间交流一下测量、计算的方法，看看有哪些地方不同。”在教师的提示下，小组间互动交流、创新思考，发现有的小组测量时用的是人眼到地面的距离，并不是人的身高，在建立比例关系时也没有一一对应。于是，学生进一步展开问题解决的动手操作过程，修正了操作方法后，得出了统一而正确的“大树有多高”的结果，发展了综合能力。

四、组织小结反思，收获动手操作成果

学生动手操作完成后，教师需要预留时间和空间，让学生进行小结与反思。小结反思环节是非常重要的，是学生对动手操作过程中数学思想与方法的总结和反思过程，有助于让学生收获知识与方法，并吸收经验，反思和改进。例如，教学“分数的意义和性质”的过程中，教师设计了“分大饼”动手操作的游戏活动，让学生将相同的“大饼”分成4份、8份、16份，从中拿出2份、4份、8份。学生发现，每个人都得到了大饼的一半。动手操作完成后，教师组织学生对动手操作过程进行总结与反思，学生从操作过程、操作方法、操作结果等方面架构知识网络，总结出“分子和分母同时扩大相同的倍数，分数值不变”。小结反思，有助于学生收获动手操作的成果。

总之，教师通过引入动手操作学习法，将课堂还给学生，让学引思，可以促进课堂更加活跃。学生在动手操作过程中，能迸发数学智慧，发展学生综合能力与核心素养。因此，教师在数学教学中应拓展动手操作的形式，契合学生生活实际，让学生在开放的生活环境下参与动手操作实践，真正落实素质教育。

参考文献：

[1]祝浩军.论小学数学课堂中动手操作活动[J].现代中小学教育，2009（09）.

[2]翁红梅.小学数学动手操作教学中的误区及對策[J].江苏教育研究，2012（08）.