自制教学具建构生物自主学习课堂研究

倪晓青

摘 要：教师在生物课堂上自制教学具，能够帮助学生有效建构生物自主学习课堂，降低生物教学的抽象性，夯实学生生物基础知识，帮助学生理解相关生物重难点知识，降低学生学习生物的难度。

关键词：自制教学具；高中生物；自主学习；创新课堂；应用策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0087-01

自制教学具指的是教师在教学中为了提高教学质量，自己制作的有利于学生学习的产品。引导学生使用自制教学具应从以下三方面进行：可以通过自制教学具来扩展生活中的生物素材，使得生物知识更加形象化；可以通过自制教学具来融合课内和课外的生物知识，使得生物知识更加动态化；可以通过运用自制教学具解决日常生活中的实践问题，使得生物知识更加生活化。

一、拓展生活素材，形象化教学

自制教学具能够帮助教师在教学设计中拓展生活中的生物素材，将抽象的生物知识形象化，将生活实践与高中生物知识相结合。自制教学具取材于生活中的一些素材，较容易调动学生探究的积极性。例如，在人教版高中生物必修一第5章“细胞的能量供应和利用”第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一章节的教学设计中，在课前教师请学生们自己设计无氧呼吸装置，并收集了生活中喝完的雪碧瓶和气球制作成无氧呼吸装置。在正式讲课的时候，教师跟学生们一起观察了无氧呼吸的现象。通过自制的实验装置所表示的实验现象，学生们在观察的基础上更容易理解C6H12O6 —酶→ 2C3H6O3（乳酸）+少量能量和C6H12O6 —酶→ 2C2H5OH（酒精）+ 2CO2 +少量能量这两个能量反应方程的含义。将日常生活用品改装成自制教学具进行生物教学，能够激发学生学习生物的好奇心，使得他们自发地探究生物知识。另外，教师引导学生自己参与到自制教学具的过程中，在利用了生活中废弃资源的同时，也提高了学生的想象力和动手能力。

因此，教师在传统生物教学的基础上，应用生物自制教学具合理地对学生进行引导，激发学生学习生物的积极性，从而提高生物教学效率。学生在生活中使用自制教学具进行生物研究，可以不断地完善生物研究思维。

二、融合课外资源，动态化教学

自制教学具能够帮助教师在教学设计中融合课内和课外的资源，动态化的教学方式更加有利于学生形成完整的生物知识体系。所以，生物自制教具可以结合课内和课外两个课堂，有效改善高中生的教学质量，弥补教学仪器的不足。例如，在人教版高中生物必修2第5章“基因突变及其他变异”第2节“染色体变异”的教学设计中，教师设计了自制教学具教学活动。教师在课前准备了磁板、软磁片等自制教学具材料，在授课的时候，用磁板表示果蝇的体细胞和生殖细胞，然后贴上不同颜色的软磁片表示染色体，给学生展示了染色体和生殖细胞、体细胞之间的关系。学生通过对磁板（表示果蝇体细胞）进行排列，清楚地分析了果蝇的染色体分组情况，然后根据软磁片分布和变化情况，分析了卵细胞的形成过程，从而进一步分析受精卵的染色体状态。自制教学具明显降低了“染色体变异”这一章节的教学难度，学生通过教师自制的教学具掌握了这个模型构建基本过程的同时，也掌握了关于“染色体变异”的基本知识点。

因此，教师应该在自制教学具的时候，注意学生创新能力的培养，通过对课外资源的融合模拟生物过程发生的场景，从而引导学生展开思考，进一步增进他们对生物理论知识的理解。

三、贴近生产实践，生活化教学

自制教学具能够使生物知识更加贴近生活实践，有效拓宽学生的生物知识面。例如，在人教版高中生物中有一个教学活动是让学生自己分组合作，在课外时间完成正常的卵细胞和异常的卵细胞的模型构建。学生对于减数分裂和组合过程中染色体如何变化形成单体、三体和三倍体，以及三体和三倍体之间有什么區别等知识点比较模糊。于是教师结合生活实际，在超市挑选了无籽西瓜、香蕉等学生在日常生活中可以接触到的几种多倍体。在授课的时候，教师将其带到教室与学生一一进行认知，并且将无籽西瓜等水果切开与学生进行研究。这样的教学活动，成功地突破了染色体变异中染色体数目的变异和染色体结构的变异两个比较抽象的知识点，也让学生清楚了利用软磁贴片的学具可以了解单倍体和染色体组的概念。同时，学生在教师的引导下将理论与实践相结合，学习也较为轻松。

因此，教师在自制教学具的时候，要以夯实学生的基础知识为目的，并结合生产实践来增强生物教学的亲切感，从而突出生物教学的实用性，提高学生的生物知识探究能力。

想要在教学中引导学生更好地使用自制教学具来建构生物自主学习课堂，教师还应该在自制教学具的时候引导学生一起参与，鼓励他们对教学具的制作各抒己见。这样，可以让学生更加了解相关生物学知识的建构，从而更好地建构生物自主学习课堂。

参考文献：

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[3]马彩虹.浅谈生物教学中自制教具的作用[J].生物技术世界，2013（02）.

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