开放性的游戏环境创设策略探微

朱晓玲

摘 要：游戏是幼儿与空间、物质、玩伴自发互动的情境活动，游戏环境已成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。在幼儿园游戏活动中，教师应为幼儿提供多元化的游戏材料，设计综合化的游戏内容，创设多样化的游戏方法，使幼儿在开放性的游戏环境中全面、健康、和谐发展。

关键词：幼儿教育；游戏环境；开放性；创设

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0073-01

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿与环境互动的主要途径，因此幼儿园游戏是促进幼儿全面、健康、和谐发展的重要途径。具体实践中，可从以下几个方面创设开放性的游戏环境，实现幼儿的可持续发展。

一、游戏材料的多元化

在投放材料时，要注意游戏材料趣味性和幼儿的个体差异。例如，为了发展幼儿小肌肉的灵活性，教师可开展穿绳游戏让幼儿进行练习。游戏场景为“虫宝宝的家”，教师在里面事先放了一条彩色的虫宝宝，这条虫宝宝是由一个个小圆组成的，必须靠一根长长的细绳才能串联起来。幼儿看到这么可爱的虫宝宝都非常喜欢，马上伸出小手穿了起来，虽然穿绳需要较长时间而且有一定的难度，但由于教师创设了生活化的环境，幼儿不感到厌烦，使动手能力在游戏中得到了巩固。中班、大班阶段，教师应多提供各种类型的低结构材料，以环境来促进幼儿游戏水平的提高。例如，在美工区角制作“我的鱼宝宝”时，教师考虑到幼儿个体的差异，为幼儿准备了水粉颜料、水彩笔、不同颜色的纸等，让幼儿自愿选择个人最喜欢的表现方式，满足幼儿探索和想象的需要。

幼儿个体是千差万别的，在选择游戏材料时很可能会融入自己已有的生活经验。所以，教师改变了过去在开学时提供很多材料供幼儿使用一学期的做法，而是根据幼儿的需要经常调整幼儿所需的游戏材料，允许幼儿自己确定游戏的主题，游戏环境由幼儿和教师共同设计。例如，教师提供种类丰富、数量合适的“认知工具箱”，让幼儿可以根据自己的需要自由拿取。“认知工具箱”中的材料包括生活中的废旧材料和可利用的零星材料，这些材料来源可分为幼儿自己寻找的材料和幼儿家庭成员帮助收集的材料，还有教师配备的一些低结构材料和一些基本的操作工具，如各种纸、绳子、橡皮泥、玻璃胶、积木等，这样可照顾到个体差异，为幼儿的个性化发展提供有利的条件。

二、游戏内容的综合化

自主性的、综合性的游戏更能够促进幼儿良好个性的发展。教师把角色游戏、区角游戏和操作、探索性游戏等结合起来，有利于幼儿自由选择、自主开展游戏活动，体现了自主游戏的本质特征，在满足不同幼儿需要的基础上能促进其身心全面和谐地发展。例如，教师在大班创设了“小精品店”的角色游戏，幼儿在“店”里可以买卖自己制作的任何物品。而原先在区角游戏中有“穿小玻璃珠”的游戏，幼儿提出要在“店”里卖“珠宝”。为了尊重和满足幼儿的愿望，教师就把区角活动中的“穿珠”活动移至“小精品店”中，这样幼儿既可继续穿珠，又可进行“买卖”。而在小班的“娃娃家”中，除了烧饭、喂饭的情节，还加入了“挂窗帘”的游戏内容，即把区角活动中的“指环串联”游戏融入到“娃娃家”中，这不仅丰富了游戏的内容，而且提高了幼儿的动手兴趣和能力。教师还可扩大活动的范围，注重幼儿成长中的自然因素，可以让幼儿在活动室外玩沙、玩水，也可以让幼儿进行敲敲小木棍、摇摇小木马、打打保龄球、做做小风车等游戏，满足他们身心发展的需求。

三、游戏方法的多样化

在日常活动中，教师可设计游戏化的双语环境，让幼儿通过听听、看看、玩玩、讲讲等游戏进行愉快的交流。例如，大班角色游戏“超市”中，原来幼儿在“买卖”物品时，都是用中文交流，而教师在游戏中创设了“shopping”的环境，里面的货物和食品都写上了英语单词。幼儿可以自由选择角色，扮演“assistant”和“customer”，将以往学过的英语知识变成实际运用的语言，主动和别人交流。又如，在“餐厅”游戏中，师生共同制作可以“eat”和“drink”的菜单，并用学过的单词向“customer”介紹食品，使幼儿的英语会话水平得到提高。再如，教师在区角游戏中提供许多字母卡片让幼儿认识并排序；设计双语房，让幼儿进行中文和英文的配对；在生活区设置“Wash your hands”等行为习惯的提示语，提醒幼儿注意洗手的正确方法。

随着教育改革步伐的前进，教师应从幼儿的实际出发选择适切的活动主题，创设丰富、开放的活动环境。教师还应养成时时反思的好习惯，这种反思不仅反映在集体活动中，还延伸到幼儿的整个活动领域。幼儿园应遵循“以幼儿发展为本”的原则，努力创造一个更适合幼儿发展和激发幼儿创造力的环境。

参考文献：

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