幼儿数学活动兴趣的培养探研

朱梦姣

摘 要：兴趣能激发幼儿对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习的内部动力。为了顺利地开展数学教学活动，教师应创设良好的数学学习环境，在游戏中、实际操作活动中、日常生活中激发幼儿对数学学科的学习兴趣，使幼儿体验数学的无穷乐趣，主动学习数学知识。

关键词：幼儿教育；数学活动；学习兴趣；培养

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0071-02

一、在游戏中培养幼儿对数学活动的兴趣

著名的教育学家福禄贝尔说：幼儿的快乐始于游戏活动，游戏是一种能够主观激发幼儿主观能动性和自主创造力的有利载体。教师应将幼儿数学教学的目标游戏化，使枯燥的数学知识变得简单、有趣、生动，使幼儿能在游戏中自由自在、无拘无束的环境中感知、体验和积累数学知识。例如，《幼儿数学新编》（中班）中的“小鸡划船”是让幼儿在竞赛游戏中，运用几何图形自找不同特征；“娃娃百货商店”是让幼儿通过购物游戏学习分类、排序、量的比较；“熊来了”通过教师和幼儿一起玩游戏来让幼儿感知2个～3个不同集合，培养思维敏捷性。教师应根据各种游戏活动的特点，有机地渗透数学教育。同时，教师可以有序地排放形状、大小以及颜色等不同的教学玩具，以便幼儿在玩教学玩具时增强对图案形状、颜色等的认知。

角色扮演的游戏活动中，教师可引导幼儿根据自身的偏好选择不同的角色进行扮演，激发幼儿对身边事物的观察，提升幼儿的创造能力。开展角色扮演游戏的过程中，幼儿可通过扮演各种角色，自然地将现实接触到的事物的空间关系和数量关系相联系。例如，在“贝贝超市”的小游戏中，幼儿负责按照不同类别有序地摆放好物品，明确物品售价、出售数量以及算钱和找零等环节，不仅培养了幼儿参与数学活动的浓厚兴趣，而且在活动中使幼儿主动地建构起10以内数的计数和加、减的运算。

可见，在游戏活动中进行数学教育，能使幼儿玩得开心，学得宽松、积极，有利于调动他们参与数学活动的自主性和主动性，激发学习的兴趣。

二、在幼儿的实际操作活动中培养对数学的兴趣

操作活动是幼儿数学学习的主要活动方式之一。在数学活动中，教师要给幼儿提供充足的学具和良好的教学环境，使幼儿通过摆弄教具和材料等物体，在游戏活动中潜移默化地获取相应的数学知识和逻辑方法。教师通过引导幼儿开展触摸、绘画、拼凑、贴纸、排序、跑动等活动，能够大大提升幼儿对数学学科的兴趣和爱好，同时引导幼儿学会自主思考和主动判断事物，发挥自己不同的思维能力和实际能力。例如，在比较长、短的数学教学中，教师可以开展“剪纸条”的操作活动；“搭高竞赛”是一种强调幼儿通过方块乐高或方块积木的层层堆叠活动，幼儿在操作活动中可以学会判断高、矮；“小小设计师”幼儿通过摆摆、粘粘，学习数的正、逆向排序。幼儿通过开展操作活动，能在愉悦的游戏过程中感知数学知识和理论方法等。所以，兴趣是幼儿不断探索新问题、获取新知识，永远向前的动力源泉。

幼兒教学活动的实现载体多数为幼儿亲身参与DIY操作活动，而教师此时则要注意幼儿操作活动的趣味性，要保证操作材料的趣味性，确保操作材料的可操作性，并在操作活动中使自己的语言指导具有有效性。教师要注意适时向幼儿进行提问，可以先设定一个情境，再提出问题，并积极引导幼儿主动观察、探索，促进他们积极思考，运用自己已有的经验或方法来探究、解决实际问题。例如，在“称一称”的操作游戏中，教师先拿出较重的苹果和较轻的青椒放在左右两只手上，向幼儿提问哪个轻哪个重。这时，有部分幼儿说：“青椒轻，苹果重，因为青椒是空的，苹果是实心的。”也有部分幼儿认为青椒重。此时，教师不应该马上揭晓答案，而是提出“究竟哪个物体比较重”“体积大的物体就一定重吗”等问题，引导幼儿主动探索、主动观察，激起幼儿学习数学的兴趣。

三、创设良好环境，激发幼儿学习数学兴趣

著名教育学家蒙台梭利始终将“给幼儿提供准备好的教学环境”当作主要教育观点，认为教师理应发展为管理者、保护者以及准备者。营造完善的数学氛围，能够提高幼儿主动学习的积极性，使幼儿能够感同身受，了解数学理论，体会到学习的快乐。在班级的数学角中，教师通过设置各种可用于进行数学活动的材料，供幼儿自由选择和运用，可以让他们在自由、自主的数学角活动中体验数学。教师可在班上专门设置数学区，提供各种废旧材料，如瓶盖、纽扣、积木、牙签、回形针、吸管、废纸盒、印章等，让幼儿自由选择运用。幼儿非常喜欢“数实物”“盖印章”“数卡接龙”“分类”“数图形”“图形接龙”等游戏，在玩的过程中提高了数数、分类的能力，且对数学活动产生了兴趣。

四、在日常生活中培养幼儿对数学的兴趣

日常生活中包含着大量的数学信息，幼儿们经常和数学打交道。幼儿们对参观、散步这类活动特别感兴趣，因此，教师可以把他们的多种兴趣迁移到学习中来。例如，散步时，教师可有意识地让幼儿数数花的数量，比较多少；生日活动切蛋糕时，教师可组织幼儿观察蛋糕的形状，讨论如何进行等分。在一般的生活中随机性地进行数学学习，能够使幼儿体会到数学与生活的乐趣。

教师要通过多样化与弹性的模式对幼儿展开数学教育。例如，集合分类就十分普遍，人群集合涵盖了男女以及老少等子集关系；停车场的车集合，涵盖了不同类型的车；落叶也能够按照种类不同进行分类。教师还可以在幼儿吃饼干时引导幼儿认识图形，时而变成正方形，时而变成“圆形”，还能变成“三角形”；在散步的过程中，可以让幼儿数路灯以及树木，对比树木的长短；午睡脱衣时，可询问幼儿“脱了几件，身上还剩几件”；在“过生日”的游戏当中，指引幼儿分蛋糕等相关食品，并且将分好的食品与小伙伴共同享用，使幼儿在活动中领悟等分，并且确立具体的关系……在平时的生活情境当中，每时每刻都可以让幼儿学习到逻辑与数学的知识，了解到数学在生活当中所扮演的角色，清楚数学知识在生活当中是紧密相连的，并且富有趣味。

总之，在学前儿童数学教育过程中，教师应从幼儿的需要出发，应用巧妙的教学手法，激发幼儿学习数学的兴趣，进而让幼儿能够主动地学习数学，在数学世界当中尽情地遨游，体验数学的无穷乐趣。

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