农村学生语文习作水平的提高策略刍论

杨迎春

摘 要：农村学生习作水平差距很大，学生习作内容十分贫乏，活动细节描写不出来。针对目前农村语文作文教学中的问题，教师应注重指导学生亲近生活，捕捉素材，组织语言实践活动，丰富学生的语言积累。

关键词：作文教学；写作能力；农村学生；习作教学

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0055-01

写作是衡量一个人语文素养的重要体现，小学阶段习作教学质量将影响整个学习阶段乃至一生的文字表达水平。农村地区的学生受教学环境和教学水平的影响，作文字迹潦草、病句多、篇幅短、内容少。针对这些问题，教师可从以下几方面着力提升学生的作文水平。

一、农村学生习作存在的问题

农村学生的作文存在很多问题，主要有以下两种情况：第一种，作文与教师指背的作文书范文内容相似，雷同的作文也屡屡出现；第二种，学生为了凑满格而写废话，读不通，读不懂，不知作者所说的是什么。更有甚者，一名六年级的学生在“写人”的作文中竟从一数到一百，能写出真情实感的寥寥无几。

二、提高学生作文水平的教学策略

出现这些问题的主要原因，是习作与学生生活脱节造成的。大多数“作文”是学生为了完成教师布置的任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要，从心里自然“流露”出来的。语文课程标准明确指出：懂得寫作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文。教师想要激发学生练笔的积极性，加强学法指导，提高学生习作水平，“引”是关键。因此，教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与习作之间的联系。

1.指导学生亲近生活，捕捉素材

陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”在实际教学中，指导观察是远远不够的，还应该指导学生用耳朵去聆听、用双手去触摸、用心灵去感受、用大脑去思考。新课程标准也要求教师把习作与生活结合起来，从生活入手，指导学生通过习作表达真情实感。为此，语文教师可以有计划、有目的地组织学生开展各种各样的活动。农村有着广袤的天地，有着得天独厚的优势，教师应根据农村学校特定的自然环境和人文环境，力求从学生熟悉的生活情境出发，将身边熟悉的、感兴趣的素材与教材进行有机结合，从而激发学生的写作欲望。例如，教师可组织学生观察大自然中美丽的动物、植物，或在山坡上、树林里、小溪边一起愉快地玩耍，或搞一些环保、劳动等公益活动。教师在活动中可以指导学生生活的方方面面，只有生活丰富了，学生才有丰富的习作素材；只有师生共同的生活多了，教师的指导才能充分发挥功效。有了学生的亲身体验，教师再要求学生写作文，学生就会有话可说。学生听听别人是如何表达的，就会从中受到启发，激发习作欲望。

2.组织语言实践活动，丰富学生的语言积累

语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学好语文。因此，教师要组织学生参加语言实践活动，如朗读比赛、演讲、主题班队会等，这些活动能帮助学生打开一个观察生活、关注生活的窗口。同时，教师还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。但是，学生有了习作的欲望，有了丰富的习作素材，就能成为习作的高手吗？不能。如何组织语言、如何运用语言、如何安排文章的结构等，都是学生需要具备的写作基本功。培养学生习作的基本功要从促进学生的课外阅读做起。阅读是习作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”。语文课程标准指出，要广泛阅读各种类型的读物，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师要充分利用学校资源，经常组织学生去校图书室借阅图书，并要求学生说说或写写读后感。这样既能引导学生感受语言的灵动，品味语言的气韵，又能提高学生学习语言与运用语言的能力。教师还要引导学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面去，这样才会使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。“文章本是情铸成，字字句句吐衷肠。”文章本是情感宣泄的一种方式，情到深处文自工。教师要多为学生创造展示自我的平台，对于学生的优秀作品，要在班上讨论、交流，还要及时表扬，并鼓励学生把佳作向报刊投稿。

三、结语

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”想要提高学生的习作水平，教师就要指导学生亲近生活，捕捉素材，组织语言实践活动，丰富学生的语言积累。快乐是习作的源泉，只有学生从习作中享受到快乐，好的文章才会在快乐的习作中不断涌现出来。

参考文献：

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