培养阅读兴趣提升学生语文素养探析

杨梅

摘 要：文章从结合教材、自身示范、榜样指引、创设平台几方面，采用多种方式来培养学生的课外阅读兴趣，拓宽学生的语文学习空间，丰富学生的语文知识，提升学生的语文素养。

关键词：阅读兴趣；语文素养；教材；影响

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0042-01

教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。”语文课程标准也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”因此，教师要培养学生阅读兴趣，提升学生语文素养。

一、结合教材，诱发兴趣

课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中应发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延伸到课外，由课内阅读带动课外阅读。例如，教师在教完了《冬阳·童年·骆驼队》一文后，告诉学生：“这篇文章只是作者林海音童年生活的一页经历而已。其实，她在老北京生活了25年。在她心中，北京的生活是她生活的金色年代。她将在北京的生活写在了《城南旧事》中，里面有许多扣人心弦的描写，如她的好朋友妞儿，宋妈带她去吃驴打滚……如果你还想了解她童年的生活，可以课外阅读《城南旧事》一书。”本来，文中的许多描写已经让学生们的心中“蠢蠢欲动”了，教师这么一介绍，无疑在他们微波泛起的心中投下了一颗石子，他们一个个都激动起来。一下课，就有学生围着教师问：“老师，我很想看《城南旧事》，您有吗？”其实，这样的契机在语文课堂上还有很多：在学完《蟋蟀的住宅》后，可借机让学生读法布尔的《昆虫记》；讲完《最后的战象》，可建议学生读沈石溪的其他作品——《骆驼王子》《戴银铃的长臂猿》……

教师除了结合教材让学生课外拓展阅读外，也可让学生结合课文在课外搜集资料，以丰富学生的语言积累，诱发他们的阅读兴趣。例如，教师在教《鲸》一文时，让学生搜集不同种类的鲸的资料，并用某一种鲸（白鲸、虎鲸）的口吻介绍自己。学生们搜集了有关蓝鲸、虎鲸的资料，并进行了介绍。这一过程既激发了学生的阅读兴趣，又增加了学生的阅读量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中充分利用教材的优势，激发学生的课外阅读兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，一举多得。

二、自身示范，培养兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。一个学识渊博、才华横溢的老师会是一个有魅力的老师，他会吸引学生，赢得学生的喜爱和尊重。教师不仅要诵读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊，并把适合学生阅读的书籍和优秀文学作品介绍给他们，让他们能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

三、榜样指引，助长兴趣

榜样的力量是无穷的，它能使学生产生积极向上的心理。同时，学生的模仿性极强，很崇拜英雄伟人。根据这一特点，教师就给学生们讲了一些名人名家爱读书的故事，如介绍季羡林、林海音等一些名家读书的故事。学生在学完了《窃读记》后，他们的读书兴致空前高涨，有些学生身上也发生了“窃读”的故事，甚至还有的学生在日记中说“一日无书，百事荒芜”。

四、创设平台，提高兴趣

1.时间钥匙

在实际教学中，许多教师生怕完成不了教学任务，总是不肯给充足的时间让学生阅读，使学生读书变成了一种形式。久而久之，学生对阅读也就失去了兴趣。因此，语文教师应解放思想，摒弃烦琐的分析，腾出时间来让学生阅读。例如，每周三下午，无论多忙，教师都要腾出一节课的时间给学生进行课外阅读。一开始，有部分学生还坐立不安，但由于受其他认真阅读的学生的影响，慢慢也能静下心来开始阅读了。

2.以奖激趣

学生有着极强的上进心，而这种上进心一旦被激发出来，其产生的力量是不可估量的。为了提高学生的读书兴趣，教师以评比奖励的形式进行了一些尝试，效果很明显。课堂上，一直积极发言的学生每周可得到教师的表扬和獎励——奖励一本书看；小组评比时，获胜的一组可以得到书看……

3.互动促读

当然，在阅读了一段时间后，教师可以对学生的课外阅读进行评比激励，给予学生一定的精神鼓励和物质刺激，这有利于提高学生课外阅读的信心与热情。例如，开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等，设立竞赛奖；评比学生的读书心得，优美句子摘录等。这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。

总之，语文教师要立足课堂，超越课堂，开辟课外阅读的广阔天地。同时，教师应积极利用各方面的资源，对学生循循善诱，让读书成为学生的习惯和生命的需要，让书籍的阳光照亮学生的人生之路。

参考文献：

[1]陈燕.兴趣是学生快乐阅读的“致力点”——小学语文阅读兴趣培养的探索[J].吉林教育，2016（08）.

[2]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程·教材·教法，2014（08）.