转变方式培养学生英语学习能力探究

李晓玲

摘 要：培养学生的英语学科核心素养，应从培养学生的英语学习能力入手。教师要转变学生的学习方式，具体来说就是通过自主探究、多元互动以及搭建平台，让学生激活体验、交流分享以及强化应用，提高英语学习能力。

关键词：英语教学；转变方式；学习能力；核心素养；自主探究

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0040-01

随着科技水平的日益提高以及经济社会的不断进步，培养学生的核心素养已经成为了课程改革和教师教学的重中之重。各学科教师都在探索学科核心素养的具体内容以及培养方法。就英语来说，学科核心素养包括语言能力、学习能力等。教师要想培养学生的英语学习能力，就要从自主探究、多元互动、搭建平台三个方面进行转变。

一、自主探究，激活体验

传统的课堂教学中，学生自己探究的时间并不多，多数情况下都是教师直接向学生灌输所有知识。这样的被动接受对于学生学习能力的培养十分不利。因此，教师常常给予学生自主探究的时间，以激活学生的体验，培养学生的学习能力。例如，在教学必修三Unit 2“Healthy eating”时，这一单元Reading的课文讲的是一个叫Wang Peng的餐馆老板，其顾客都被Yong Hui的餐馆吸引走，Wang Peng去一探究竟的故事。故事的内容简单而且贴合学生的生活实际，但为了让学生获得更深入的理解，教师让学生做了课前预习，自主理解energy-giving food、body- building food和protective food的含义，并利用书刊、网络资源等探究a balanced diet具体是什么样的。教师还让学生总结Wang Peng的餐馆和Yong Hui的餐馆各提供什么食物，学生们回答：“Wangs provides barbecued mutton kebabs，roast pork and so on.Yongs provides rice，raw vegetables served in vinegar and so on.”教师问学生他们是否提供了a balanced diet，学生们认为：Wang Peng的餐馆没有提供足够的fiber，而Yong Hui的餐馆没有提供足够的body-building and energy-giving food，这说明学生们对课文的理解很正确，总结也非常到位。

学生们在自主探究的过程中，不仅对基础知识掌握得更加牢固，对课文理解得更加深入，而且有了更多的体验，学习能力也得到了提升。

二、多元互动，交流分享

一直以来，教学的舞台都是教师的，教学变成了教师的单方面输出。但时间长了，学生们不仅容易分散注意力，而且可能产生抵触心理。因此，教师在教学时应特别注重师生互动和生生互动，调动起学生的积极性，鼓励学生进行交流分享。例如，必修二的Unit 2“The Olympic Games”这一单元Reading部分的课文以一种新颖的方式讲述了古代奥运会和现代奥运会之间相同与不同之处，使学生更加了解了奥运会以及它的发展历程。因此，教师设计了很多和学生互动的问题，如“How many events are there for the Summer and Winter Olympics”“When and where will the next Olympics be held”等。另外，在学生阅读完课文之后，教师让学生分享他们所找到的“the similarities and differences between Ancient and Modern Olympics”，学生进行了积极的发言。

师生互动和生生互动，使得课堂的学习氛围轻快而又浓厚，学生们的注意力也都格外集中。在教师的引导下，学生们非常乐于和教师以及其他同学分享他们的看法和理解。在倾听与分享的过程中，学生们彼此学习，培养了英语学习能力，养成了交流分享的意识。

三、搭建平台，强化应用

正确的教学方式要求学生既有知识的输入也有知识的输出，并且努力形成一个正反馈，以输出激励输入，提高学习能力。因此，教师应在课堂上为学生搭建展示的平台，让学生将自己在课本中学到的知识应用起来，巩固他们对基础知识的掌握。例如，必修五的Unit 2“Making the news”这一单元主要讲述了记者、编辑等新闻工作者所应掌握的能力和采访的基本流程，并围绕“新闻”这一主题讲解了相应的单词和句型。为了让学生对新闻采访形成更深刻的印象，并对本单元的知识进行巩固，教师为他们搭建了一个表演平台，让他们利用课上学过的知识进行一个模拟的应聘新闻记者的面试。学生在表演中用到了communication skills、curious、a higher level of education等表示记者的必备素质的单词以及Seldom have I...等重点句式。但是有一位学生在使用“not only...but also...”句式时没有使用倒装，说成了“Not only I am curious about everything，but also...”，这时马上有学生帮助他纠正：“am 应该在I的前边，因为not only后边要部分倒装。”

在展示和应用的过程中，学生们对原本熟悉的知识掌握得更加牢固，对不太熟练的地方也会因为印象深刻而变得熟悉起来。这就是以输出促进输入，以强化应用促进学习能力的提升，效果显著。

总之，社会对人才的要求越来越高，教师应注重对学生核心素养的培养，提高学生的核心竞争力，而不是将重点放在背会了多少单词、掌握了多少句型上面。同时，教师要转变学生的学习方式，通过自主学习、多元互动和搭建平台来使学生激活体验、交流分享以及强化知识应用，进而提高学生学习能力。

参考文献：

[1]周海培.浅谈核心素养下高中英语学科的教学策略[J].文理導航，2017（09）.

[2]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报，2017（04）.