“互联网+”背景下高职公共英语翻转课堂的问题与对策
2018-09-19李小英
李小英
[摘 要]“互联网+”背景下高职公共英语翻转课堂存在学校硬件设施跟不上“互联网+”时代的要求,英语教师的信息化技术不高,多媒体信息化教学形式单一,手段缺乏灵活性和多样性,先进的信息化学习工具没有得到有效利用,没能营造良好的英语学习环境等问题。这些问题可以通过提供可正常使用的安全网络平台,转变教师传统的教学观念,加强新型教师教育技术培训,提高教师信息化教育技术能力,改变学生的学习态度,充分体现学生的学习主体地位,设置公平、公正的评价体系,营造良好的英语学习环境等途径来解决。
[关键词]“互联网+”; 翻转课堂;高职公共英语
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)08-0124-03
○、引言
随着信息时代的到来,互联网引发了各行各业前所未有的深刻变革。“互联网+”时代的到来,为高职公共英语开展信息化教学提供了良好的网络环境和难得的便利条件。专家学者们采用翻转课堂模式颠覆了传统教学“满堂灌”的讲授模式,搭建起师生讨论、答疑为主的新型课堂模式;校园移动网络教学平台的普及,各类手机英语APP等移动学习平台的出现,都为学生提供了便捷自主的学习环境。因此,变革传统高职英语教学方法和模式,探索基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式,让高职公共英语教学走出困境成为当务之急。
一、 概念含义
(一)“互联网+”的含义
2015年3月5日,李克强总理在政府工作报告中首先提出了“互联网+”这个名词。360百科对“互联网+”的定义为:“互联网+代表一种新的经济形态,既充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域中,提升实体经济的创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态”。由此可知,“互联网+”的核心就是借助互联网和数字信息化技术进行创新。“互联网+教育”就是学校的教育教学活动借助于互联网和数字信息化技术的创新,如豆俊杰和王强说的“一张网、一个移动终端,几百万学生,学校任你挑,老师由你选”,这就是“互联网+教育”。
(二)翻转课堂的含义
翻转课堂也被翻译成“颠倒课堂”或者“颠倒教室”,是近年来最先在美国流行起来的新型教学模式。在互联网环境下,翻转课堂模式最大的不同就是把我们传统教学模式的上课和课后的顺序颠倒了,教师事先把上课内容制作成微课,然后把微课及其他上课的视频放在网上,要求学生课前进行相关知识的自主学习。课堂上,教师及学生针对课程内容进行交流,学生通过完成相关的练习作业,加固和深化已学知识。
二、 “互联网+”背景下高职公共英语教学存在的问题
(一)学校硬件设施跟不上“互联网+”时代的要求
“互联网+”时代要求学校为学生及教师提供适应互联网在校园内应用的一系列硬件设施,如投影仪、多媒体、语音室等,但是事实上是很多院校的这些硬件设施都没有达到要求,不是硬件设施差就是硬件设施出问题而得不到及时的解决。
(二)英语教师的信息化技术不高
教师是高职院校开展教学工作的中坚力量,能否在高职院校教学中推进先进的信息化教学技术,取决于一线的教师是否有过硬的信息化教学技术,一线的教师是否具有“互联网+”时代的意识,而这一切又取决于学校是否对一线教师进行了相关的培训。否则,即使教师有很好的教学设计和想法,但是由于自身信息化技术水平的限制,他们也做不出好的视频,无法取得更好的教学效果,也就谈不上“互联网+”对校园带来的深刻改变。
(三)多媒体信息化教学形式单一,手段缺乏灵活性和多样性
一线教师也知道“互联网+”时代带来的好处,但是对于“互联网+”的认识和使用过于单一。比如,很多高职公共英语教材都提供配套的教学资源,包括学生学习光盘、教学PPT课件、网络课程等,但是在现实中,高职公共英语教师能使用最多的是上课用的PPT课件,而其他网络课程及相关的微课、国家精品资源课程等多种信息化教学手段几乎从来不用,这样还是很难改变高职公共英语教学课堂沉闷的现象。所谓的多媒体教学变成了仅仅利用电脑和投影仪使用PPT课件而已,根本达不到利用信息化教学手段有效启发学生对所学内容进行深入思考,拓宽学生的学习视野,提高学生英语学习兴趣等目的,更无法激发学生英语的学习积极性。
(四)先进的信息化学习工具没有得到有效利用
随着“互联网+”时代的到来,各种各样的英语学习平台和APP如雨后春笋般涌现。这些新型的信息化学习手段一般具有学习资源多样化、学习目标针对性强、学习时间灵活等特点。学生可以根据自己的实际情况选择任意的学习资料,只要能坚持,必定能有很大的收获。但现实情况却是,多数学生的学习英语自主能力较差,他们很少使用这些信息化的学习工具,即使用也是出于一时好奇,他们并没有长远的计划和目标,这样的学习效果自然不理想。即使有丰富的信息化学习资源,如果学生不去使用,这些资源就是一种摆设。
(五)没能营造良好的英语学习环境
英语学习不是一个孤立的、被动学习的过程。相关研究表明,在一定的语言使用区内,在一定的情景中,如果人们有意识地通过口语或书面语进行交际,则在交际过程中使用的这种语言就会被记得比较牢固。这个就是为什么有人到了纯英语的环境中,完全浸泡3个月,效果远远大于在国内学习几年。因为在纯英语的环境中,他们真正融入了英语的环境,所以,学习和掌握英语的可能性就大,学习的速度就快,效果就特别好。但是,并不是每个学生都有机会能到英美国家进行浸泡式的学习,学校应尽可能为学生提供一个相对比较好的英语学习环境。目前,高职院校学生的英语基础普遍较差,学生的英语水平参差不齐,学生的英语学习兴趣很低,这样的学情单靠英语任课教师课堂上人工带读,纠正每个学生的发音来改变,显然是不现实的。最后的结果就是教师很累,學生也很累,但是学习效果并不理想,而且还有可能造成学生英语学习热情和兴趣不断下降的恶性循环。
三、 “互联网+”背景下翻转课堂高职公共英语教学的应对策略
作为“互联网+教育”重要结果之一的翻转课堂成为高职公共英语教学的一种有效途径。为了能顺利在高职公共英语教学中贯彻实施翻转课堂的教学模式,我们必须在如下方面做好准备。
(一)提供可正常使用的安全网络平台
安全且能正常使用的网络平台是开展翻转课堂教学的前提条件。学校应为教师和学生提供一个可观看视频和上传各种教学资料、学习资料的网络平台,使得学生能够在校园内随时随地利用电脑或手机等工具获取学习资源;对于没有电脑、手机的学生,学校也要解决他们的问题,为他们提供学习场所,比如机房,图书馆等,让学生能顺利学习。
(二)转变教师传统的教学观念
翻转课堂颠倒了教学时空顺序,也改变了学生学习方式和教师的教学方式,其客观上要求教师不断提升自身的知识和能力,转变原有的教学观念。在传统的教学观念中,教师是课堂的主宰者,是权威,是教室的中心,而翻转课堂要求教师改变这种固有的观念,变身为学生学习的指导者、引导者,成为学生获得知识的协助人。高职英语教师只有真正在思想上转变原有的教学观念,才能将学生真正纳入教学主体的范畴。其次,高职英语教师要主动学习翻转课堂的相关知识与内涵,真正明白翻转课堂的意义。教师应明白录制教学视频的目的是让学生更好、更方便、更直观地学习,但是如果为了过分追求视频画面效果,把视频录制得很夸张,反而会分散学生的学习注意力,影响学生的学习效果。因此,教师在制作视频时,心里应该清楚制作该视频的目的是什么,学生学习的重点是什么,学生需达到什么样的水平。就像浙江大学陈越老师说的“在录制慕课时,应6~7分钟变化一下教学节奏,以便能够时刻吸引学生的注意力”。因此,翻转课堂并不是简单的录制教学视频,简单的要求学生提前观看教学视频,课堂中再简单地把视频内容学习一遍。这样只能说是形式上的翻转课堂,但翻转课堂的精髓并没有得以体现。
(三)加强新型教师教育技术培训,提高教师信息化教育的技术能力
翻转课堂需要教师掌握过硬的信息化教育技术,这不仅仅体现在教师在教学观念和方法上,更体现在教师是否能顺利利用信息化教育技术对课程进行编辑、整合,设计出符合学生实际水平的课件、视频等多种可供学生学习的资料。这些新理念的实现,要求教师必须掌握一定的信息化教育技术。相关部门可通过专业的培训,使得高职院校英语教师能掌握先进的计算机水平,具备能够根据需要对课程进行录制、剪辑和整合视频的技术,更重要的是能维护已经建立好的学习网站,为学生提供一个随时随地能安全上网的网络环境,还能及时解答学生在网络上的问题,与学生进行互动,及时掌握学生的学习情况。因此,在互联网+背景下,高职英语的翻转课堂不仅需要教师懂得教育学知识,更需要教师懂得先进的信息化教育技术。
(四)改变学生的学习态度,充分体现学生的学习主体地位
翻转课堂改变了传统的教学方式,其除了要求教师改变教学观念和方式外,更要求学生改变原有的学习态度,不能只是被动地接受,不求甚解。翻转课堂,要求学生改被动为主动。学生在思想上应充分明白学习是自己的事,并把课前学习变成一种自觉行为,能正确把握自己的学习进度,摆正自己的学习态度,在课堂上能积极参与到教师设置的各项教学活动中,并能就遇到的问题及时跟教师沟通。学生只有真正改变学习态度,才能意识到学习是自己个人的事,才能充分调动起学习的积极性,体现学习的主体地位。
(五)设置公平、公正的评价体系
传统的评价体系不能更好、更公平地评价学生的学习能力。教育的目的是让每一个学生都有进步,每一个学生都有发展,让每一位学生都能发挥自己的能力,在翻转课堂教学中教师要注意学生的个体差异,对学生的评价不能一刀切,可能A学生口语表达能力很强,但是书写能力不怎么样;或者B学生书写能力很强,但是口语表达欠缺。教师在设置翻转课堂项目时,要考虑到不同的学生,每个单元设置的内容应有侧重点,这样每个学生都能尝到学习的甜头,这样他们才会有兴趣去学,真正实现好学、乐学。因此,教师在制定评价时,要根据学生在翻转课堂上的表达能力、自我管理能力、合作能力等,从学生的情感、态度,价值观等给出客观的评价,巩固学生的学习成果。
(六)营造良好的英语学习环境
可以通过以下几种途径给高职院校的学生营造良好的英语学习环境。1.学校可以在英语学习中心电脑端安装可供学生跟读的英语资料,学生可以根据自己的实际情况完成任务;学生必须在完成听的任务后,才能开始朗读录音;学生提交朗读录音后,电脑可以给出评分,学生可以多次朗读,取最高分作为朗读的成绩。教师定期上去挑选高分作品进行PK,最后胜出的朗读作品作为学生模板,让更多的学生可以模仿。这样既可以让学生觉得只要自己努力就能取得好成绩,又打消了学生认为只有外国人才能读好英语的念头。2.由英语教师布置作业,要求每个月有一次宿舍英语角,时间为1~2小时,学生在这个时间内只能说英语,具体由宿舍长负责拍摄视频并上传给任课教师 ,作为一次作业成绩。3. 向学生推荐一些好的英语学习APP,并不定期地要求学生上交自己的录音作业,建立班级群,及时在班级群发布英语学习的相关资料及各项通知。所有资料及通知必须用英语书写,学生讨论也要求用英语,让学生养成习惯,一旦进入这个区域,就能条件反射地说英语、用英语,这样才能真正现实我们高职英语的教学目标。
四、结束语
在“互联网+”背景下,翻转课堂的出现改变了我们原有的传统教学模式,它是互联网技术发展的必然产物。它强调学习者的中心地位,颠覆了传统的教学过程,对教师的教育教学技术有较高的要求,对学生的学习态度也有一定的要求,是一种相对高效,具有高弹性、高灵活性和开放性的能吸引学生兴趣的教学模式,得到了广大教育工作者的肯定与追捧。但这些先进的信息化教育手段也带来了一定的负面影响,比如,在网络教学过程中会有一些无用的或是不好的东西出现在课堂上,造成信息量过大,从而影响了学生的注意力,甚至有些教师单纯地用微课程或教学视频代替教师的课堂讲授,这些需要在日后的教学过程中逐渐改进。
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[责任编辑 陈 明]