混合式教学在电工学课程中的应用

侯建华

[摘 要]混合式教学是一种把传统课堂教学和网络教学进行优势互补的教学模式，以云平台移动终端为载体，将线上学习与课堂教学有机结合，以翻转课堂为手段，让学生在课外时间利用网上资源完成针对知识点和概念的自主学习，线上以自学、答疑、讨论、自测为主，课堂上则以组织讨论、答疑解惑、引导学生积极思考、主动学习为主，实现了作为主体的学生和作为向导的教师之间教学相长的效果。项目组以电工学课程教学为例，基于超星（泛雅）教学平台对课程进行设计，为实现应用型创新型人才培养目标，把实践教学贯穿于整个教学过程中。教学实践证明，混合式教学模式对于电工学课程的教学与改革具有较好的效果。

[关键词]电工学；混合式教学；翻转课堂；实践教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0058-03

○、引言

电工学是工科非电类专业的一门重要的专业基础课，通过对该课程的学习，学生能获得系统的基本理论、基本知识，为学习后续课程以及从事与本专业有关的工程技术等工作打下一定的基础，并能培养实践动手能力、创新能力。该课程内容涉及面广、信息量大、理论性和实践性较强，而目前培养方案的修订、课内学时的不断压缩，使课程出现了内容多与学时少的矛盾；传统的教学内容重理论轻实践，教学内容与工程实践相脱节，不能让学生做到学以致用；再者传统的教学方法以教师主导的灌输式教学为主，不能提高学生的学习兴趣，遏制了学生学习的积极性。要解决这些矛盾，必须改革传统的教学模式。我校引入超星（泛雅）教学平台，将面授内容与基于技术媒介的教学相结合，从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面进行改革，充分利用网络这个平台，满足当代大学生学习方式个性化的需求，采取混合式教学模式。

一、混合式教学模式电工学课程设计

混合式教学模式[1]以超星（泛雅）为教学平台，以翻转课堂[2]为教学手段，将传统教学模式分为线上学习和课堂教学两大模块，让学生在课外时间完成自主学习，课堂主要采取师生互动形式，用于答疑解惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果，混合式教学模式的构建框图如图1所示。

（一）线上学习

以超星（泛雅）平台为载体，该平台属于SPOCS[3]在线学习模式，教师在教学平台上进行课程建设、教学监控、资源共享；学生利用平台进行自主学习。教师以教学视频、课件、考试、通知、作业、统计、讨论等组成“线上学习”部分。

1.网上资源模块

网上资源包括课程章节（教学视频、教学课件、在线检测）、资料（相关知识网站链接、相关论文等）、作业、活动。网上资源模块如图2所示。

教学视频的录制以知识点为单元，课件以章节为单元，并且将与该知识点相关的论文、网站链接、软件下载地址在教学平台上发布，学生可以通过智能手机在任何时间、任何地点获取学习资料，充分发挥学生学习的主观能动性。

以电工学放大电路为例，由于电流放大原理比较抽象，学生理解比较困难。为了解决这个问题，教师在讲解时利用Multisim仿真软件，构建了虚拟分压式共发射极放大电路，在输出端连接虚拟双踪示波器，通过调节发射极上拉电阻的参数，使三极管分别处于放大区、截止区和饱和区，通过示波器的输入输出波形比较，就可以一目了然地看到放大电路静态工作点的设置对信号的影响；并通过讲解由分立元件组成的收音机典型案例让学生对放大电路的应用有一定的了解。这样教师应针对放大电路、收音机典型案例、Multisim仿真软件的安装及使用方法每个知识点录制微视频，并把Multisim软件包放在资料模块供学生下载安装。为了方便学生检测自学效果，教师可在对应的课程章节在线检测模块中出一些检测题。

利用云教学平台，学生可在手机终端下载该教学微视频进行学习，对教学难点可以多次反复观看，同时学习相应的教学PPT及相关文字资料、典型案例；通过在线检测试题进行自查，还可以根据自查结果进一步进行自主学习。教师通过统计模块可以了解学生观看的次数及时间。

课程建设给学生提供了一个学习平台，使学生可以随时随地自主学习，提高了学习效率；通过浏览相关知识网站，学生了解了最前沿的科技发展；通过收音机典型案例，学生做到了学以致用，从而达到了预期的教学效果。

2.作业模块

教师在学习平台上通过题库录入模块，建设单选、多选、填空、判断、计算等题库，然后在作业模块发放，利用通知模块告知学生，学生在手机终端接收下载并按时完成提交。教师在作业模块上，通过查看按钮可以得到详情统计数据，在详情统计页面中点查看按钮可以看到每位学生的作業页面情况，作业报告如图3所示。

教师通过作业详情统计、作业报告以及统计模块中学生对视频、课件的观看情况，可以掌握学生自主学习的情况及存在的问题，这样就可以更有针对性地制订教学计划。

3.讨论模块

交流讨论模块是学习平台提供的一个交流工具，学生在自主学习的过程中，对不理解的内容以及测试时出现的错误可以在该模块进行交流讨论。教师也可以在该模块与学生进行交流，完成通知群发、问题反馈、在线答疑与讨论等，如图4、图5所示。

通过在线交流讨论，学生能及时解决自主学习时遇到的难点，为课堂汇报与展示做充分准备；教师则可以通过该环节了解学生知识点掌握情况，从而更加合理地设计课堂教学内容。

（二）课堂学习

混合式教学模式不再是传统的“满堂灌填鸭式”教学，而是采用问题点拨讨论、重难点分析总结、答疑辅导等方法的教学模式。其不仅解决了传统教学中师生互动交流少的问题，而且在实操课中还可以为学生留出更充足的动手时间。

1.问题点拨讨论，分组讲解

教师可根据知识点设计案例，基本包括教学任务中的重要知识点，针对各个案例进行分组讨论，各小组选代表来讲解，并由别的小组代表进行补充。最后由教师进行点拨评价。通过案例讨论，可以使学生进一步巩固掌握知识点，并能训练学生灵活应用知识的能力。

2.重难点分析

教师总结本节内容，并强调本节的重点、难点，与线上学习形成互补，以达到更好的教学效果。

3.答疑辅导

对个别有疑问的学生进行答疑辅导，做到因材施教。

二、混合式教学模式效果分析

本学期我们对一个45人的班级进行了教学改革，使用混合式教学；对另一个87人的教学班级，使用传统的教学方式；并对两种教学模式进行课前、课中、课后数据统計，其结果分别如表1、表2、表3所示。

传统的教学模式没法对课前预习、成绩自测及是否进行课前交流讨论进行统计，无法及时掌握预习效果。而基于云平台的混合式教学模式可以通过统计模块及时了解学生视频课件浏览情况、在线成绩评估以及交流讨论情况，使教师能更合理地进行课堂备课。

由表2可知，混合式教学大大缩短了教师的讲授时间，这样就可以增加学生之间及师生之间的交流互动机会，还可以凝聚学生的团队合作精神。

由表3的课后反馈情况可知，学生的作业及格率、考试及格率都有所提高。

由以上分析可得出，在电工学教学中运用混合式教学模式具有以下影响：

（一）对学生的影响

可以使学生正确运用手机这个工具，合理分配课外时间。随着电子产品的飞速发展，电子游戏层出不穷，学生对智能手机的应用更多的是打游戏，有些学生甚至陷入游戏之中不能自拔。混合式教学正确运用互联网，在网上推出学习资源，而且可以下载到手机终端，学生只要带着手机不带教材也可随时随地自主学习；而且视频和动画比纸质材料更直观易懂，更能激发学生学习兴趣，这样学生就能利用更多的时间来观看视频、课件等学习材料而不再沉迷于游戏。

（二）对学习方法、态度的影响

混合式教学使学生由传统的被动学习转为主动积极的学习，教学微视频、动画等学习材料以及群聊讨论版块给学生提供了一个良好的学习平台，使学生能很好地进行课前预习并根据自测情况做到反复学习，并在讨论交流模块把错题拿出来与同学一起讨论以加深理解。教师提供的学习资料、论文等可以拓宽学生的知识面。

（三）对教学改革的影响

地方院校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，要实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，要正确处理理论与实践、课内与课外等关系，培养适应社会经济高速发展特别是具有自主创新创业能力和精神的应用型人才[4]。传统教学重理论知识讲授、轻实践教学，教学内容更新速度慢，新技术课堂充实少，而混合式教学模式通过线上线下、课内课外互补的学习方式，更能满足应用型人才培养方式的需要。

三、结束语

电工学是一门理论及实践性都较强的专业基础课，并渗透到其他学科。随着电子新技术、新产品的不断更新，其课程内容要不断调整，教学方法和手段也应不断完善，这样才能适应中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》中明确提出的“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养”的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点[J].中国大学教学， 2001（1）： 12-15.

[2] 张金磊，王颖.反转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 李亚峰.基于SPOC的混合学习模式在高职专业基础课中的改革与实践[J].计算机教育，2016（10）：124-127.

[4] 周曼，李红春. 创新创业教育与大学生高质量就业[J] . 教育学术月刊，2015（9）：89-95.

[5] 于爱荣，王勇，牛彦杰，杨飞.基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2015（12）：46-47.

[责任编辑 刘凤华]