通过自主绘画培养幼儿创造力的实践探索

姚华

【摘 要】 通过绘画特别是自主绘画，可以激发幼儿与生俱来的强大创造力。让幼儿自主选择绘画表现形式，自主表现画面主题，自主选择美术材料，自主选择学习伙伴，对幼儿园美术教育教学培养幼儿创造力具有一定的实踐意义和示范价值。

【关键词】 自主绘画；幼儿；创造力；培养实践

绘画是幼儿表达自我情绪情感的方式和手段之一。在幼儿美术教育教学实践过程中，幼儿通过绘画来表现他们所认知理解的世界、社会以及同伴关系等，同时体现其当时的情绪情感投射、宣泄、移情与升华。在幼儿阶段，其表现方式大多比较大胆、自由，绘画中充满了发挥想象和创造创新的成分，这对于幼儿的情感、个性的发展和创造力的培养有着很大的价值。但是，在传统的美术教育教学实践中，往往体现为教师为主导，幼儿通过教师的示范指导来习得绘画技能，在实践中体现为注重临摹训练，主题比较单一，形式比较死板，忽视了能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画。在教学模式上，多体现为教师运用范例、示范和讲解，教授幼儿使用临摹方法学习绘画技巧，在一定程度上造成了幼儿绘画作品的模式化、单一化、概念化。这样的幼儿美术教育教学，失去了艺术原有的重要价值，在某种程度上阻碍了幼儿的思维、想象和创造力的发展，扼杀了他们潜在的创造创新意识。

正因如此，自主绘画在幼儿美术教育教学中更显得尤为重要。只有相信幼儿，放手鼓励，让其少受教师的强制性干预，让幼儿能按照自己的意愿，运用自己选择的绘画方式，主动表现自我，享受思考和操作的自由，不断创新出新的绘画活动，才能充分激发幼儿内在的自主创造动机，以独特的思维进行创造。要真正的放开束缚幼儿绘画的手脚，就必须给幼儿创设自由绘画的空间和机会。

一、让幼儿自由的选择绘画表现形式

幼儿作为独特的个体，有其不同于他人的性格特征和思维方式，有着不同的表现欲望。如有的幼儿喜欢浓烈的色彩，有的喜欢朴素的色彩；有的喜欢用寥寥数笔的简洁线条，有的则喜欢大块色彩的填充涂抹。即使是同一个幼儿，昨天与今天的心情不同，不同场合下可能有不同的体验，体现在绘画的表现形式、色彩运用上也是截然不 同的。因此，在美术教育教学实践中，尝试运用大量的开放式教学和半结构性的方式，给幼儿更多的自由度和选择的权利，幼儿就可以在活动中有更加丰富多彩的表现，做到同中有异，异中有同，也能充分体现幼儿和教师的双主体地位，努力做到教与学的统一、形象思维与逻辑思维的统一、表现生活与表现心灵的统一。

如在《蔬菜》美术活动中，为幼儿提供丰富多样的绘画材料，允许幼儿自由选择表现形式，活动时可进行写生蔬菜、蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜、剪贴蔬菜或者粘贴蔬菜。整个活动中，材料丰富，形式多样，师生互动，每位幼儿根据自己的能力及需要开展相应的美术活动。又如在“水果”的写生活动中，通过观察与自己的理解，幼儿在绘画出来的菠萝花纹有十来种不同的表现手法，有的用圆圈表示，有的用波浪线表示，有的用格子线条表示……同一题材，表现形式各具特色。在活动中，幼儿作为学习的主体，在师幼彼此尊重及自由的气氛中，自主选择学习对象，用自己的理解方式大胆地表现对事物的认识与情感，让自己的思维悠游驰骋于创造与想象的世界之中，可以收到良好的效果。

二、让幼儿自由的表现画面主题

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”以幼儿的生活经验及兴趣爱好为标准，自主选择教学内容，教师千万不能有意无意地给幼儿限定绘画的主题，而应从幼儿自身的要求、特点出发，教给他们想象方法和表达方法的同时，给幼儿们自由，还幼儿们本色，顺其自然地引领他们从自己眼中的世界走进自我的内心世界，自由奔放地表现头脑中的画面。如在《蝴蝶》绘画活动中，以“我心中最美的蝴蝶”“我想画出怎样的蝴蝶”等话题进行深入的交流讨论活动，让幼儿畅所欲言，积极发挥幼儿的发散思维，为幼儿自主绘画进行充分铺垫，打下良好基础。在活动中，我们看到有的幼儿画的是“蝴蝶在花丛中跳舞”、有的幼儿画的是“蝴蝶姐妹好开心”、有的幼儿画的是“蝴蝶与小朋友做游戏”，有的幼儿画的是“因失去家园而伤心的蝴蝶”等，这些来源于幼儿生活经验的内容，既拓展了幼儿的原有体验，也给予了幼儿更加多层次的想象空间，展示在我们面前的则是一幅幅具有浓郁生活情趣的画面。

三、让幼儿自由的选择美术材料

幼儿都有好奇、求新求异的特点。如果教师在绘画活动中经常采用单一的绘画材料，久而久之，幼儿就会感到索然无味，因此，教师应尽可能的提供多种素材，进一步丰富绘画材料，让幼儿始终保持对绘画的新鲜和好奇。无论在集体教学还是区角活动中，带领幼儿一起探索美术材料的丰富性、层次性，让幼儿体验创作技巧的乐趣。有目的、有意识地投放许多材料，以不同层次的美术操作材料成品或半成品引导幼儿通过观察和尝试，大胆表现，为幼儿提供条件和机会，让幼儿去自主观察、自主操作。在活动中为幼儿提供大量丰富的操作材料，如彩色水笔、蜡笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸、纸盘、饮料瓶等，允许幼儿在活动时根据自己的喜好兴趣来选择材料进行操作，充分调动幼儿对自主绘画活动的兴趣和参与活动的积极性，同时积极跟进，根据幼儿发展需要及时补充和调整材料，让幼儿在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创作活动。

四、让幼儿自由的选择学习伙伴

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿要乐意与同伴合作进行主题或意愿创作。”因此，我们本着“相信幼儿，平等地对待每一名幼儿”的理念，避免用一把尺子衡量幼儿的发展、避免“一刀切”的现象。无论大中小班的活动，我们都允许幼儿个人创作，同时也允许幼儿自由选择同伴进行合作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。幼儿在绘画能力提高发展的同时，还能不同程度的体验到成功喜悦，感受到心理上的愉悦。

综上，自主绘画在幼儿园艺术领域美术教育教学中发挥着很好的作用，有效地改善了幼儿在绘画活动中简单模仿、千篇一律、枯燥训练的现象，幼儿对绘画活动的兴趣明显增强，对周围事物的认识和艺术表现能力得到显著提升，不同年龄段幼儿的想象力、创造力得到了不同程度的发展，对幼儿园美术教育教学实践和培养幼儿创造力具有很强的实践意义和示范价值。教师应充分利用这样的特性，积极加强自主绘画的理论研究，在美术教育教学实践中的大胆尝试，让幼儿在美术的学习体验中自主选择绘画表现形式，自主表现画面主题，自主选择美术材料，自主选择学习伙伴，更加自由的开展绘画体验实践，更加放松的进行情绪情感宣泄释放，更加愉悦的与教师和同伴分享自主绘画的成功，为幼儿的身心健康和谐成长，尤其是幼儿的创造力培养提供更加有意义的教育实践探索。

【参考文献】

[1] 胡咏梅.关于小班美术教学活动的优化[J].考试周刊，2011.

【作者简介】

姚 华（1965-）女，汉族，陕西安康人，本科学历，高级教师，汉滨区幼儿园园长，主要研究方向：幼儿园管理、校园文化建设等.