例谈小学品德教学中基于学生关键能力提升的合作学习策略

◆文 翔

(常州市武进区鸣凰中心小学)

一、重视前瞻指导，运用之妙，存乎一心

1.范例引领一面“镜”

对于低段的孩子，教师针对所学内容和小组情况，明确展示内容，人员分工及展示步骤是他们开始小组学习重要的第一步。有了适切的范例，他们就有了一面可供参照的“镜子”。学习能力稍差的小组可以根据范例进行按部就班的学习，学习能力较强的小组也可以在范例的基础上创造性发挥，融入个人和小组特色。

案例一：《过新年》(领略春节的历史、习俗、文化)

教师设计“春节习俗我来说”“春节历史我来演”“春节美食我来赞”“春节文化我来评”四个小组，学生可根据兴趣，自由选择。以“春节美食我来赞”小组要求为例。

(1)赏一赏。读一读组员搜集到的美食材料，欣赏美食图片。

(2)挑一挑。挑选最有特色的一种，选代表熟读展示介绍。

(3)秀一秀。组长串联介绍，“我们小组找到了春节的某美食，它最有特色的是……”

本案例中教师以“小锦囊”的形式，把春节美食组的要求和展示步骤条理清晰地告知学生。“赏一赏，挑一挑，秀一秀”，这三步走的方式，学生不用担心不知从何入手，尤其适合低段学习、小组学习刚起步或者有一定难度的展示，帮助他们形成道德认同能力。

2.提纲挈领一把“梯”

对于中高段学生来说，又怎样通过小组学习的展示出合作的精髓呢？此时，就要求教师发挥提携引领的作用，创造出一把高矮适宜，易于攀爬的“梯子”，帮助学生由浅入深地展示小组学习的成果。

案例二：《战争何时了》(两次世界大战，给人类带来了什么？)

本案例所呈现出的学习方式是探究学习，但小组学习仍是基础和依托，小组展示是本活动成果交流的必由之路。教师给孩子学习资料包，学生先自主阅读三则资料，在通过小组合作探究，思考战争带给人们的是什么？教师以提纲的形式，分三步，把展示的内容做了由浅入深的剖析呈现，便于学生交流展示，帮助学生形成社会参与能力。

二、关注过程形式，文武之道，有张有弛

小组合作展示，理应是课堂中最亮眼的一环。教师可以根据学生的实际情况、教学内容的变化，选择适合学生的展示方式进行组织教学，所谓一张一弛，文武之道也。日久天长，能力必定会得到提升。

1.表演式展示

表演式展示，是学生最喜闻乐见的形式之一。它一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面对学生的语言组织与表达能力，社会参与能力有促进作用。表演式展示应注意把小组讨论的精华通过表演呈现出来，体现合作学习与探究学习的融合。

案例三：《火与电》(烧开水的学问)

一位学生汇报操作要点，另一学生现场表演操作。

生A：“第一步，加水。注意：不要超过最高水位线。”

生B：演示加水，并指出最高最低水位的位置。

生A：“第二步，擦干手，再插电源。”

生B：演示毛巾擦手，一手按住插线板，一手插插座，按开关。

生A：“第三步，水沸腾，确认开关‘跳’回原位。为了安全，最好把插头拔下或关闭插座电源。”

生B：指开关位置，—手按住插座，一手拔插头，并演示关闭插座的电源。

要解决目前面临的科研与实际生产存在差距的问题，首先需要强化研究人员对于市场和生产的动态分析，让其更好的了解农户在实际生产过程中面临的困难和需求，从而更好的调整科研的方向，将更多的重心放在可用性更强的农业技术上。通过这样的方式，可以更好的提升科研成果的转化率，提高科研与生产之间的结合度，让农户可以更好的应用先进的科研成果进行生产。

展示结束后，其他同学可以就表演发表自己的想法。较之单纯的语言表述，表演展示更具有吸引力和和实用价值，真正将体验学习落到实处。全体学生既是情境的感受者，也是情境的参与者和创造者，形成自我保护能力。

2.展板式展示

展板式展示是非常直观、实用的展示方式之一，学生可以把小组的思考过程、探究结果，通过整合在一张展板上，以展板为媒介，轻松直观地进行成果展示。

案例四：《红绿灯在站岗》(了解交通标志并根据含义分类)

(1)小组内将课前搜集、课中制作的交通标志整合在一起，再以颜色、含义等为依据将标志分门别类，贴在展板上。

(2)小组用猜一猜、验一验的方式，把标志的含义、分类展示在展板上。

(3)小组展板展示。

经过课前搜集整合，学生发现生活中的交通标志大致可分为，“小心、注意标志”“禁止标志”“指令标志”。每个小组根据自己小组的情况，重点展示一类交通标志，这样的展示目标明确，切口小，使小组合作更具有实效性，培养学生的搜集信息、整合信息的能力。

3.辩论式展示

对于中高段的学生，辩论是培养他们逻辑思维能力、语言雄辩能力的好方法。

案例五：《认识广告》(辩论：商业广告好不好)

观点一，商业广告好。商业广告能方便我们的生活；为我们提供需要的各种信息；制作精美的广告能美化市容……

观点二，商业广告不好。商业广告过多会给生活带来烦恼；小广告乱贴乱画会破坏环境……

两派学生针锋相对，互不相让，在老师的引导下明晰了我们并不能武断地说商业广告是好是坏，既要看到了它好的一面，发挥其优势，也要关注它不好的一面，注意规避，培养了他们发散思维、辩证看问题的能力。

三、凸显反馈提升，百尺竿头，更进一步

很多教师常常觉得，品德课堂上，精彩的小组展示完了，就算是教学成功了。殊不知，精彩往往在展示之后的反馈环节到达顶峰。此时，教师应做一个善于倾听、真诚鼓励、捕捉生成、补充提升的推手，在展示过后把课堂推向更高潮。

1.纠正错误一把“尺”

展示完毕，总结反馈环节，教师要手握一把“标尺”，对学生展示的内容进行标准化评判。

案例六：《让危险从我们身边走开》

当我们遭遇烫伤应该怎么办？一小组以表演式展示反馈处理方法，教师对其中的错误示范及时纠正。假如衣服已经和皮肤粘在一起，我们还可以用剪刀剪将衣物剪开，粘连的部分千万不要硬拉，防止二次受伤，以达到正确处置的教育目的。

2.引领提升一汪“泉”

情感的提升、思维的增量以及价值观的形成是展示后，教师应关注的重点，其形式可以是对话推进，师生对话、生生对话；也可以是内容扩充：数据、图片、视频……在教师的帮助下学生的多重能力，在展示后依然可以如泉喷涌，得到提升。

案例七：《千年不衰的汉字》(汉字经久不衰，是否可以高枕无忧？)

案例中教师以数据图表的形式把汉字的未来发展之路展现在学生面前，补充拓展汉语热、联合国通用语等资料。以师生、生生对话，进行探讨思辨，让学生明白了“汉字魅力无穷，也需继续完善，期待大家努力”的要旨，更深化了学生对汉字发展的认识。

小学品德课堂的小组合作展示立足于提升学生的关键能力，只要教师从学生出发，重视前瞻、关注过程、凸显反馈，给学生思考的机会、表达的权利，就能提升学生的关键能力。