浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用

王颖

摘 要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。

关键词：多元智能；素质教育；英语教学

1，引言

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。

2，具体操作方法

相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。

2.1 语言智能

语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。大学生已经有了一定的听说读写能力基础。演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。例如：

正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。

讲故事：就学习的内容、主题讲故事。这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。老师和学生都可以成为故事的讲述者。老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。

2.2 数理逻辑智能

数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。例如：

多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。

顺序：将事物有序排列几乎是任何任务都必备的技巧，在英语课堂上也是如此。让学生将几句打乱的句子重新排列是一项有挑战性又有意义的任务。

2.3 视觉空间智能

视觉空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。视觉空间智能较强的学生习惯以图像方式记忆、思考。提高视觉空间智能的方法包括使用图片、表格、幻灯片、海报、思维导图、彩色标记等。以下方法可以被用到英语课堂教学中：

流程图：流程图描述了概念的结构，标志着不同观点间作用的流动方向。文学里的因果现象和故事都可以用流程图来表示。

讲座、讨论、阅读等的视觉辅助：学生可以被鼓励到黑板上进行速写，捕捉演讲或讨论的关键词，画出相关简易图片。学生也可以用彩色、标记或不同形状等来完成自己的纸上作品。在阅读任务开始前，老师可以建议学生先看材料里的图片或表格并建议他们在阅读中将关键词转换成电影来帮助回想。

2.4 音乐智能

音乐智能指个人感受、辨别、记忆、表达音乐、谱写歌曲和乐器演奏的能力。音乐智能比较出众的学生对周围的声音比较敏感。他们可以通过节奏和歌曲来掌握语音。根据这些学生的特点，以下的方法可以被使用：诗歌、歌曲、节奏朗读、背景音乐等等。例如：

学唱歌曲：课程内容相关的歌曲是很有用的教学工具。唱歌不仅帮助学生记住重要的信息，还使课堂活跃。但要找到合适的录音很重要。

音乐拼写：用音乐来记忆拼写单词不仅有趣，还可以加速学习进程。如果有学生喜欢弹钢琴，老师可以让他们将音符与字母表结合起来，所以学生可以在键盘上“弹”出单词。

2.5 身体运动智能

身体运动智能指人的身体的协调、平衡能力的运动的力量、速度、灵活性等。身体运动智能较高的学生通过身体感知来接受知识。他们需要运动、将事物表演出来的机会，倾向于在课堂中的身体活动、实际操作。根据这些学生的特点，可以采用以下的方法：竞争性与合作性的游戏、模仿、手工、角色扮演、戏剧等。

角色扮演：通过表演来展示对学习内容的理解和掌握程度。过程比结果重要。几乎所有的主题都可以转换成角色扮演。角色扮演将动作加入到语言中，也提高了人际交往和解决问题的能力，是教学的有力工具。

课堂游戏：游戏让学生参与到充满想象力和挑战性的情景中来，帮助学生掌握知识、作决定并提高人际交往能力。当用游戏的方式学习时，大多数学生都表现出了兴趣和热情。

2.6 人际交往智能

人际交往智能指理解他人、留意他人差别的能力。这类学生喜欢交流，积极参加社交活动。当他们参与合作性的活动时，学习效果最佳。根据他们的特点，以下方法较适用：合作学习、小组讨论、头脑风暴、学术俱乐部等。例如：

合作学习：在学习某个主题时进行小组工作，加强学习理解，加速学习进程，端正学生对学习的态度。

拼图故事：拼图是提高组员合作的有效方法。老师可以将一幅图片或一个故事分解成几个有明显特征的片段，学生可以在拼回去的过程中相互学习。

2.7 自我认识智能

自我认识智能指了解一个人自己的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，并加以标识，作为理解和指导自己行为的准则的能力。自我认识智能较高的学生喜欢呆在自己的世界里，很清楚自己的强项、缺点在哪。他们通常都很自信、独立、有坚强的意志。他们可能在激烈的争论中偏向占优势的意见。根据这些学生的特点，以下方法适用：

设定和实现目标：有意发掘个人兴趣、强项等可以使学生发现自己内心的一些方面。捕捉到这些信息也让老师知道如何对个人进行指导。只要兴趣和挑战被发掘了，学生就更容易找到自己的目标了。

自主学习：自主学习是自我认识教育非常典型的例子，因为这是建立在学生自主选择和自觉性基础上的。在课堂上，学生是主要的决策者。自我激励和自我约束是成功的要诀。在老师的指导下，学生选择、安排自己的学习进度。

2.8 自然观察智能

自然观察智能是指辨认出他或她生活环境中存在的大量物种，包括植物和动物，并对它们加以分类的能力。自然观察学习者喜欢观察其他生物，能区分不同的植物和生物物种。他们热衷于探索自然与文明的关系。针对这类学生，课外实践活动会起到很好的帮助作用。

3，结语

多种智能方法突出了发掘、培养学生智能的重要性，改变了教师授课方式和学生的学习方式，创设丰富多彩的学习活动，让不同的学生在课堂上通过学习活动发挥自己擅长的智能强项，从而达到对知识的有效掌握和智能的充分发展。

但值得注意的是，这些方法并不是一定要在课堂上全部使用到，将所有的智能全都调动起来显然是不现实的，要避免过犹不及。另外，在实施过程中，如果课堂人数过多，老师无法顾及到每位学生，那么效果也会减弱。

参考文献

[1]（美）戴维·拉齐尔，缪胤译.智慧的课程：利用多元智力发掘学生的全部潜力[M].北京：教育科学出版社，2002

[2] 陈 静，2007，关于普通高校外语专业复合型人才培养的冷思考，《兰州交通大学学报（社会科学版）》第2 期。

[3] 霍华德·加德纳著，沈致隆译.《多元智能》.北京：新华出版社，2004

[4] 李学文.《信息技术促进学生多元智能发展的实践探究》[D].华东师范大学：2007

（作者单位：武汉外语外事职业学院）