以生为本，培养学生音乐核心素养

徐鹭

摘 要： 遵从小学生的个性化发展，突显以生为本的教育理念，是小学音乐教育的关键性原则之一。教师在平时的教学中，应当重视小学生的认知发展规律、心理需求、个性特点等方面，结合实际的音乐教学目标，实现学生音乐知识技能、核心素养方面的发展。本文从实际出发，结合本人的一些教学经验与思考，对隐喻教学如何以生为本培养学生音乐核心素养进行重点研究。

关键词：以生为本；小学音乐；核心素养

一、尊重差异，发挥个性特长

小学生由于自身的成长环境、家庭环境、先天及后天因素的不同，他们在音乐学习中所展现的学习能力、认知方式、学习习惯都是有着明显的差异性的。小学教师在实际的教学中，应当将小学生作为特殊的个体，突破“统一式”教学与评价模式，通过个性化的教学活动展开，让每个学生都可以得到一定程度上的发展。而这是需要建立在教师充分了解学生的基础上的，同时保障学生在音乐学习过程中个人体验、个人表达、个人创作，体现“因材施教”。

比如说在“蜗牛与黄鹂鸟”的教学中，我为了尊重学生的差异性，并保证每个学生都能够获得活动的体验，就将学生们平均的分成了几个小组，让学生以音乐剧的形式进行表演。在活动开战前，我又引导了学生合作小组的组织分工。例如，擅长乐器演奏的学生选择乐器表达作品，善于唱歌的学生通过演唱来发挥旁白的作用，乐于表现的学生则去担任“黄鹂鸟、蜗牛”的角色。经过这种分工，每个学生都有着自身分内的任务，同时这些人物又是他们喜欢做的，这也在极大的程度上，让所有学生全面发展。

在实际教学的过程中，教师应当鼓励学生表现自身的特色，让音樂教学不再固定于某些形式，而是让每个学生都能够主导的形式进行学习，这样可以进一步的促成学生对于音乐的感情体验，达成核心素养的提升。

二、注重过程，开展实践活动

在传统的小学音乐课堂教学中，大部分教师知识重视小学生对于教材内容的演唱，将关注点放在了学生对于乐理知识的讲授上，这在很多时候忽视了学生体验感知的过程，造成小学生在音乐学习中都处于一种被动的状态，这对于学生的自主性、创造性的提升有着非常不利的干扰，同时这也无法实现核心素养的提升。所以教师在教学中应当重视教学的过程，从“以生为本”的角度出发，尽可能的丰富教学活动，提高学生的过程参与程度，进一步的提高音乐教学质量。

比如说在教学“三个和尚”的过程中，为了提高学生在教学中的参与性，我就依托了多媒体教学技术，先为学生播放了相关的动画视频与图片资料，让学生对教学内容有一个全面的了解。在这之后，我又让学生以小组的形式，根据隐喻作品自主塑造了三个和尚的角色，并让学生发挥想象力，自己安排相关的角色动作。在之后的表演中，学生也都能乐于其中，在掌握歌曲的演唱方式基础上，熟悉了歌曲的内涵。

音乐教学过程的优化与实践活动的开展，充分的展现了“以生为本”的教学原则，同时在此基础上，也可以提高学生音乐学习的主动性，提高他们的音乐核心素养。

三、以演代考，搭建展示平台

评价是小学音乐教学的重要关键，但是在针对小学生的音乐学情评价中，教师往往是依赖传统的考试评价方式，这在很多时候都没有体现“以生为本”的重要教学原则，这种教学评价过于单调，其评价成果也无法体现出学生音乐学习的全部。我们教师应当重视音乐的评价，为学生搭建个性展示平台，鼓励他们采用自己喜欢的，比如演唱、舞蹈、器乐进行音乐的演绎，并在此基础上重视评价主体的多元性，结合自我评价、小组评价等方式，落实评价的时效性。

比如说在教学《采蘑菇的小姑娘》之后，我就改变了传统的评价方式，并没有让每个学生进行演唱表演，而是结合他们的考察意愿，为学生提供了舞台，让他们结合自己对于歌曲的理解，到舞台上进行表演。在这种方式下，学生们有的几人一组，上台以舞蹈的形式进行表演，也有的学生自己利用音乐教室的钢琴进行演奏。在这之后的评价中，我鼓励其他学生对参评者进行评价，最后我先是对表演的学生进行了鼓励，又以客观的角度，来指出学生表演中的问题。学生对于这种评价方式，表现的非常认同，他们自身的音乐理解能力也都得到了逐步的提升。

我们教师在评价的过程中，应尽量去以“赏识”的角度进行，努力挖掘学生身上的闪光点，这样能够有效的建立学生的学习信心。这样学生才会对音乐有兴趣，并且乐于探索音乐，继而让自身的音乐核心素养得到提升。

结语

总的来说，在小学音乐的教学中，我们教师应当重视每一个学生，分析他们的不同之处，再结合适当的教学手段安排，以“以生为本”作为指导的重要原则，提高学生在音乐活动中的参与性，促使他们音乐能力的逐步攀升，这样才能够有效的落实学生音乐核心素养的培养工作。

参考文献

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[3]陈晓燕.以学生为本，探音乐本真——基于生本理念下的小学音乐教学[J].学苑教育，2016（20）：22-23.

（作者单位：贵阳市杨惠小学）