论父母的幼儿园家庭作业观

付素杰，毕文娟，王春玉

摘 要：幼儿园家庭作业是指由幼儿教师布置、让幼儿在离园回家后的时间完成的各种活动。有些家长认为幼儿园家庭作业是幼儿教师把教学任务转嫁给家长，于是在完成家庭作业的过程中，抱怨幼儿园家庭作业“奇葩”，超出家长的能力。面对幼儿园家庭作业，文章作者认为父母应该重视作业完成过程，培养幼儿自主性；保护任务意识，培养幼儿责任心；珍惜机会，让幼儿学会分享；重视生活教育，培养幼儿良好习惯。

关键词：幼儿园作业；生活教育；习惯养成

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-21

作者简介：付素杰（1975—），女，山东传媒职业学院教师，高级讲师，硕士研究生，研究方向：学前家庭教育、幼儿园课程、幼儿社会性发展与教育。

有些家长认为幼儿园教师布置家庭作业是把教学任务转嫁给家长，把一些本应该幼儿园教师组织完成的活动由家长来完成；还有些家长会认为幼儿阶段本没有什么学习任务，只要孩子快快乐乐就好，作业做不做无所谓。在澄清家长这些观点之前，我們先分析幼儿园会布置什么样的家庭作业。

在语言集体教学活动后，作为延伸环节的内容，教师会让幼儿把故事、儿歌等内容讲给爸爸妈妈听；科学活动中小实验探索时，由于集体教学模式的弊端，教师很难顾及幼儿动手能力的个体差异，有的幼儿在规定时间内不能完成实验探索过程，教师会要求幼儿回家和父母一起完成小实验；春天主题活动提议周末爸爸妈妈和幼儿一起去寻找春天；有些集体教学活动、节日庆典活动会要求幼儿和父母共同准备需要的材料、道具、节目等。可见，就作业内容而言，幼儿园家庭作业并不要求幼儿进行系统文化知识的学习；就作业形式而言，书面作业比较少，以动手实践活动为主。幼儿园家庭作业和幼儿生活紧密联系，要求家长和幼儿共同参与完成，促进幼儿身心全面和谐发展。对幼儿园家庭作业，父母应该持有什么态度？如何完成呢？笔者认为幼儿父母应该分析幼儿园家庭作业类别，采取科学态度区别对待。

一、重视作业完成过程，培养幼儿自主性

比如绘画、手工制作、科学小实验等幼儿园家庭作业，作为集体教学活动的延伸，教师会要求幼儿回家后和父母一起做，必要时把作品带到幼儿园展示。这类家庭作业需要家长的深度参与，和幼儿一起收集材料、制作完成，该家庭作业的目标指向制作过程。父母应该注重制作过程中对幼儿兴趣、好奇心、自尊心、探索精神、学习积极性等的保护，以鼓励引导为主，不要指责孩子动作慢、想法简单、作品不美观；在制作过程中，幼儿会遇到各种问题，父母要以平等、民主的态度与幼儿协商，注重亲子交流过程。借此不仅可以锻炼幼儿言语表达、交流沟通能力，而且可以在引导幼儿自己寻找解决问题方法的过程中，培养幼儿的自主性。

但是，在实际完成这类家庭作业时，很多家长抱怨幼儿园作业奇葩，部分作业甚至超出了家长的能力。实际上家长担心的是孩子的作品没有别人的好看，制作的成品不能凸显自己的水平，正如一位妈妈的肺腑之言：“生怕孩子被别人比了下去，画着画着，都越画越好，完全不顾真实性了……”甚至有的家长吐槽：“美术作业是论多年不画画的高一女生如何有幼儿园小朋友的画风。”绘画是幼儿的心灵语言，父母不可能有幼儿画风，殊不知很多美术大师正是从幼儿天真无邪的绘画中找到了灵感，发现了美，创造了美。家长在代替幼儿完成一幅绘画作品的时候，就剥夺了幼儿一次沉浸在绘画过程中享受绘画的机会，为孩子的绘画兴趣泼了一次冷水；父母交上一幅“完美无缺”的绘画作品时，也就培养了孩子的一丝虚荣。父母需要做的只是陪伴，陪伴孩子收集材料，提出合理建议；陪伴孩子享受绘画、制作过程。无论孩子画出什么样水平的作品，家长需要鼓励孩子专注的操作、充满好奇心的探索，而不是美化结果，欣赏包办完成的不符合孩子年龄特点的作品。

在孩子完成作业的学习过程中，作为教育者的父母应该更注重作业的结果还是完成作业过程中幼儿心理的成长？我们可以借鉴著名教育学家杜威先生的论述：“当今教育一个最大问题：教育是注重养成心理的习惯，如虚心、知识的诚实、责任心呢？还是只要读书多，在成绩展览会中可以出风头就够了呢？倘注重前一说，那么教了这些科学，并不是当作最后的目的，而是一种方法，用以养成虚心、诚实和有责任心的人格。这是一个最大的问题。”

二、保护任务意识，培养幼儿责任心

为了培养幼儿活泼开朗的性格，丰富幼儿生活，幼儿园会组织一些活动，比如节日庆典活动、唱歌表演、讲故事比赛等，这些活动的开展需要幼儿提前练习。教师是幼儿自我意识形成过程中的重要人物，幼儿非常重视老师布置的任务，一定会漂亮地完成。家长不要认为幼儿园的表扬不是那么重要，不会像中小学生的荣誉证书那样影响到孩子的升学，殊不知幼儿的责任心就是在这一次次的活动中培养出来的。

例如，有位教师利用早餐结束后的半小时组织小朋友轮流讲故事的活动，既可以让幼儿在众人面前大胆表现自己，也可以督促幼儿养成阅读的习惯。按照班级花名册，每天有两名小朋友和大家分享自己喜欢的故事，可以借助幻灯片，也可以口头讲述。前一天教师会提醒明天该哪位小朋友讲故事了，有很多幼儿会说：“我准备好了。”“妈妈星期天就给我买好绘本了。”幼儿都很珍惜自己讲故事的机会，站在小朋友面前有的幼儿镇定自若，有的幼儿紧张得会有各种小动作，但是当幼儿讲完故事在小朋友们的掌声中走回自己的座位时，脸上会洋溢着自豪的微笑。有一天，轮到小边小朋友讲故事了，前一天老师提醒他的时候，他就说：“我妈妈说今天晚上给我讲。”“今天小边同学准备好了吗？”他没精打采地走到小朋友面前，在老师的帮助下戴好耳麦，只说了一句话：“我还没有准备好。”老师问：“为什么呢？昨天晚上没有和妈妈一起看一个故事吗？”孩子的回答就是我们很多家长的心态吧？小边小朋友说：“昨天晚上睡觉前我告诉妈妈，妈妈说太晚了，算了，下次轮到我的时候再讲。” 小边小朋友在老师给他戴耳麦的时候没有说自己没有准备好，说明孩子是渴望在小朋友面前展示自己的，是愿意得到小朋友们的认可的，是有得到尊重的需要的，不能在小朋友面前讲故事带来的失望清楚地写在小边小朋友的脸上，刺痛他的自尊心。小边的妈妈可能工作比较忙，可能的确把讲故事这项家庭作业忘记了，但是没有完成作业，幼儿不仅失去了一次锻炼的机会，更重要的是还缺失了一次面对任务的态度，失去了一次培养责任心的机会。

三、珍惜机会，让幼儿学会分享

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园需要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。依据幼儿发展的年龄特点和学习方式，幼儿园的集体教学活动、游戏活动等需要大量的操作材料来实现教育教学目的。比如，幼儿建构游戏需要的智力玩具，角色游戏需要的炊具和医护用品，美工角的手工材料，植物角的一盆小花，图书角的绘本，体育场上的一个小沙包等，均是完成教育活动的必备材料。虽然投资置办教育教学用材是幼儿园的责任，但是，现阶段，在幼儿园获取的教育投资不是十分充足的条件下，家园共建不仅可以有效补充幼儿园办园资金的不充裕，还可以让幼儿学会分享，增强主人翁意识，促进社会性发展。

在准备这些材料的时候，有些材料是没有具体要求的，只要求幼儿乐于分享、学会分享。而有些材料的准备是为了完成一定的学习探索活动，家长就要仔细阅读教师的要求，选择符合要求的材料，为幼儿做好榜样，让幼儿体会分享的快乐。

例如，在一次科学活动中，其目标是让幼儿认识电池的正负极，探索两节电池如何装到手电筒里才可以让手电筒亮起来。教师提前两天就布置家庭作业：“带一个两节电池的手电筒。”幼儿陆续把手电筒带到幼儿园，不符合要求的手电筒教师会让幼儿带回去，和爸爸妈妈讲清楚带什么样的手电筒，再带过来。教师也充分利用现代化的交流工具，在微信群里详细说明要带什么样的手电筒。活动开始了，教师引导幼儿打开手电筒后盖，观察电池外形，认识正负极；动手操作电池的放置顺序，分别实验电池的各种安装顺序，找规律，分析总结出能让手电筒亮起来的电池安装方式。这时候有的幼儿的手电筒是一体的，电池不可以拆卸；有的只有一节电池……这时教师抓住机会，让同一小组幼儿合作拆装符合要求的手电筒。从而没有照着教师的要求准备手电筒的幼儿便失去了一次宝贵的分享体验。

四、重视生活教育，培养幼儿良好习惯

幼儿园教育是生活化的教育，培养幼儿的生活自理能力也是重要的教育内容。在幼儿园，教师会教给幼儿正确的洗手方法、自己盛饭、午睡时要把鞋放整齐等，这些活动会要求幼儿在家里和幼儿园保持一致的做法，家长要耐心听幼儿讲清楚幼儿园的要求，并做好榜样，让幼儿在家练习，逐步按幼儿园的要求进行，养成良好的生活习惯。例如，幼儿在幼儿园进餐要吃多少盛多少，尽力把碗里的飯吃干净。有一个幼儿几乎每次喝汤的时候都剩一口，教师问他为什么，他说：“我妈妈每次吃饭都这样。”我国著名的教育家陶行知先生说：“生活即教育。”幼儿的学习不仅仅是在课堂上，更多的是在生活中，面对模仿力极强的幼儿，家长和教师要做好榜样。

有一天大班的教师要求幼儿回家采访一下爸爸妈妈：“爸爸妈妈在哪里上班？上班时做什么事情？上班时可以接电话吗？记住爸爸妈妈的电话号码。”第二天和小朋友分享。这是幼儿园社会教育的内容，旨在丰富幼儿的社会认知。完成这些家庭作业，只需要家长在生活中耐心与幼儿交流即可。从早晨入园开始，就有一个小姑娘眼含泪水，一直围着老师诉说：“妈妈昨天没有告诉我她是做什么工作的，说太累了。”即使老师一再安慰：“今天回家再问爸爸妈妈也可以。”但小姑娘一直眼泪汪汪。幼儿的担忧失落不是教师几句话就可以化解的，对于这些生活化的问题，家长可能认为微不足道，也不是硬性规定的作业，但是幼儿能在这点点滴滴的生活对话中学习、成长。

五、结语

对于幼儿园的家庭作业，家长只有分析作业的不同类型，科学对待，家园共建，方可为幼儿身心健康和谐发展创造科学的环境。

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