学用《指南》，推进美工区域中的观察与评价

朱丹娜

美工区域活动作为幼儿艺术教育的重要方式，对幼儿良好审美情趣及积极性格培养都具有重要作用。作为幼儿教师，我们不仅要进行最优的活动设计，还必须做好有针对性的观察和评价。本文以美术区域活动为例，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指引，建议教师注重从言语、行为和表情观察到每个幼儿的不同。在评价上，注重幼儿的个性差异和心象表达，重视过程的评价和基于幼儿眼光的评价，从而有效处理教与学的关系，实现最为关键、适合的教育。

一、观察与评价之于幼儿学习与发展的重要性

观察的重要性在于教师借助扎实、全面的理论知识，通过对幼儿活动过程的细致性探究，发现幼儿在活动中的长处，探寻幼儿活动中的难点和问题，进而有针对性地提出建议，为活动目标的达成提供指导上的依据。有效的观察，能够让教师恰当地参与到幼儿的活动当中，为活动的有序开展打开一道便利之门。

教学评价是对幼儿区域活动的总结和提点。通过教师引导性地评价能进一步激发幼儿的活动兴趣，挖掘他们的创造潜能。同时通过评价也可以让孩子们获得成功的体验，也看到自己的缺点和不足。另外通过同伴间的相互评价，幼儿还能学会不断审视自我和他人，在活动中创造美，欣赏美。

二、察言观色——关注孩子的内心

（一）注重语言特征的观察

教师在观察幼儿的语言表达时，重点应集中于幼儿语言表达的特点以及同伴间交流的细节，当然也包括幼儿向教师求助时所呈现的表达方式，这样才能进一步了解他们在活动中的所思、所想。如在 “吃青草”美术活动中，我给幼儿创设了小兔子找食物的情境，然后引导他们给小兔“送”吃的。于是，幼儿思维活跃，认真地在兔子周围画满青草。馨馨边画边说：“小兔子，你吃啊。”她还给乐乐提意见：“你画的草不一样长？”乐乐反驳道：“这不是公园里的草，我外婆家在农村，那里的草都是不一样高，我就见过小兔子在那里吃草！”馨馨听后将信将疑地跑来问我：“老师，乐乐说的是真的吗？”我在观察到他们的对话行为后会意地点点头，疑惑得到解答后，馨馨又跑到自己的画边进行了不一样的创作。

（二）重视动作行为的观察

在活动中，教师对幼儿动作行为的观察应集中于他们的惯常行为和反常行为，以及隐含在动作行为中的心理表现，并及时做出纠正和引导。例如在手工活动“小宫灯”中，我提供了很多没有装饰的宫灯，让幼儿给它们画上好看的图案。孩子们个个都小心翼翼地在上面涂鸦，生怕弄破。但是琪琪却因为心急，用力过猛，“啵”的一声，纸面破了个小洞。她四下瞅瞅，发现没人注意，就将“破”宫灯藏了起来。观察到她的这一行为后，我没有批评，而是生成活动，引导所有孩子尝试做一些“镂空”的图案。琪琪眼睛一转，找出刚才的“破宫灯”，在小洞周围画上了几片花瓣，一朵别具一格的“小梅花”图案就诞生了。

（三）强调丰富表情的观察

在观察幼儿的表情时，教师要观察他们的眼神是否专注、表情是否严肃、是否有愁眉不展的沉郁表情，或是否有表情黯淡，参与积极性不高的情绪反应。此外，教师还要留意幼儿各种表情出现的节点。例如在“折纸鹤”活动中，妞妞一个人安静地折着自己的作品，神情专注。刚开始她很有把握，但是当其他小朋友都要折好的时候，她眉头紧锁，表现出深思的神情。在这一过程中，她不停地折了又拆，很是苦恼，看得出她对自己的作品不满意。这时我赶快引导大家：“不一定折得最快的就折得最好，小朋友们要试着让纸鹤变得更加形态各异。”听了我的话，妞妞的表情轻松了不少，她细心“雕琢”着，还在折纸鹤的翅膀上画了美丽的“羽毛”，这时我发现妞妞笑了，笑得那么甜美。

三、用心评价——释放别样的精彩

（一）扬长避短的整体式评价

《指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”对于幼儿的评价，我们应着眼于整体，多赞美鼓励孩子，多关注孩子的优点和长处，对于不足之处尽量以一种委婉的方式予以反馈。如在 “绵羊穿衣”活动中，贝贝用刷子小心地把胶水刷到棉花的一面，并将棉花粘在美术板上。强强则是直接把胶水倒在美术板上，用力把棉花给粘上去。对于孩子们的作品，我给出的评价是：“小朋友们都能很好地给小绵羊穿上白色小棉袄，小绵羊很感谢大家！”贝贝和强强激动地拍着小手。我接着说：“不过，贝贝，你粘贴的不牢啊，很容易让小绵羊掉毛的！”小朋友们哄堂大笑，贝贝也红着小脸点点头。“强强，你这贴的也太紧了，晚上小绵羊睡觉会脱不掉衣服的！”孩子们笑得合不拢嘴，强强也笑了起来。在活动中，对于孩子们的表现我给予了整体的充分肯定，对于不足之处，我也是采用避重就轻的办法，委婉地表达出来。在评价中，孩子们的长处得到褒扬，不足之处也收获了中肯的点评，他们乐于接受我的意见并在欣赏声中学会了改变。

（二）基于个性的差异性评价

《指南》指出：“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品……尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”幼儿在个性上的发展是千差万别的，这就要求我们在评价中要尊重幼儿的个性差异，基于幼儿的视角来看待他们的作品，进而给出具有针对性的评价。例如，在“放烟花”活动中，我们提供给幼儿五颜六色的颜料、弹珠还有画纸，要求孩子们用弹珠粘上颜料在画纸上滚动形成烟花。孩子们自由发挥，“放”出了五彩缤纷的烟花。烨烨滚动出来的是一朵紫色的“小盆景”，我给出的评价是：“烨烨的烟花真是像极了你自己，文静雅致，连颜色都和烨烨衣服的颜色一样。”对于我的评价，烨烨羞涩地笑了。林林则画了一个又粗又壮的多线条交织、黄红色相间的烟花，烟花的焰头非常高，我的评价是：“林林，如果焰头再发散一下就更好了！”对于我的评价，林林很郑重地点了点头。总的来说對于幼儿的评价，我们从来没有单一的标准，我们的评价完全是建立在孩子们个性特征基础之上的，其目的就是发展不同个性孩子的长处，从而让其感受到美术的乐趣。

（三）有所反馈的提升性评价

《指南》指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导……鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材……根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”在教学中教师对幼儿的评价，不应是单纯对活动结果的评判，而应在评判中更多地关注幼儿在活动中某方面的不足，针对幼儿的不足给出反馈性的意见建议，进一步完善幼儿活动中的行为，让幼儿在评价反馈中获得提升的可能。涵涵是个自尊心极强的孩子，任何活动中她总是想要得到表扬，但有时表现的不是特别好。有一次她做了一张“脸谱”，但是几乎把所有的颜色都涂在了上面，很难分辨出五官。她满是渴盼的表情望着我，我首先肯定了她的积极面：“这个脸谱好多色彩呀，但是它的眼睛、鼻子和嘴巴好像是在捉迷藏，老师看得眼都花了，也没有找到它们，你可以再做一个‘谜面脸谱吗，让它们都别再捉迷藏了。”涵涵满意地点点头说：“把颜色分开就不会太乱了，我再去做一个。”在我的引导中，涵涵认识到自己画中的不足，愉快地接受了我的评价意见并在修改当中提升了对色彩的把握。

（四）基于情感的心象性评价

《指南》指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”心象性评价是指在评价中，教师不仅要看到孩子的外部表现，更要通过他们创作成果看到其所富含的情感。作为教师要站在孩子们情感的立足点来看待、评价他们的作品，以期实现评价整体的艺术性能和孩子们的情感高度契合，实现心灵的交流。例如，在“未来之家”的绘画中，孩子自由想象，很快绘出心中的“家”。但绝大多数作品都是褐色的屋顶、白色的墙体、绿色的窗户，细心的孩子还在屋顶上画了“瓦片”。然而磊磊的“家”从上到下全是绿色，这么奇怪的“家”引来其他孩子的嘲笑。我想磊磊肯定有自己的想法，于是耐心地询问。磊磊说：“老师，妈妈说绿色可以遮住阳光，我想让爸爸妈妈住在绿房子里，夏天时他们就不热了。” 原来“绿房子”里装满的全是孩子对爸爸妈妈的爱。