探讨英语学习的互动性对小组合作的影响

摘要：互动性指通过师生，生生之间创造互动的教学环境，在教学双方平等交流的过程中，激发教学双方学习的互动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。英语的学习，正需要通过彼此的互动性来探索与交流。本文以学习单在课堂上的应用为例，探索互动性英语学习如何更好地指导小组合作。

关键词：互动性；小组合作；学习单

培养学生成为自立、自主的学习者是教育的一大目标，而学生自立，自主的学习必须在与教师的互动中，在与教材，教室中的学生以及学习环境的互动关系中来加以认识。学习只在与教师，教材，学生，环境的相互关系中，才能够得以生成，发展。

一、 什么是互动性学习

互动是一种基本、普遍的生活现象。在日常生活中大量存在语言的互动与非语言的互动，正式的、有组织的互动与非正式的、无组织的互动。因为互动的产生，人与人之间的交流才普遍存在，因此，互动性的活动普遍存在人们的生活交往过程中。

二、 互动性英语学习的方式

（一） 师生互动

通常情况下，教师与学生在课堂上最主要的教学方法是教师教，学生学。这种教师单方面讲学的活动，主要通过提问产生互动。并且这种提问大部分是教师来提问，学生来回答，很少学生提问教师，或者学生提问学生。这种互动性提问学习，在现在英语学习中也时常发生，教师提问英语句型，叫学生解答；教师抛出阅读问题，学生找出答案等等，都是教师多主动，学生被动接受而产生的互动学习。

（二） 生生互动

生生互动是一种小型的小组合作学习，在课堂上可以由同位两人完成。这种互动学习方式，简单方便，易于针对小型学习内容来进行。比如同位之间互相提默单词，同位之间互相讨论问题等。在英语学习中，语言的输出也是口语练习必不可少的，这要求学生在小范围内随时能进行口语输出，生生互动恰为这种学习提供了条件。

（三） 小组互动

小组互动，五六个同学围成一小组，可以讨论问题，提出问题，互相帮助解决问题。组内孩子之間的知识水平不一，优等生可以在讨论时帮助差生，既促进优等生积极学习的欲望，通过帮助别人产生自豪感与成就感；也督促差生努力学习，也希望自己在某一方面能帮助别人，产生成就感。

在与老师互动之前，可以自己解决的问题组内孩子先行解决，培养了孩子们的自主性，独立性。多个孩子的思维碰撞，能够擦出创造性的火花。这是在单独与教师互动的时候不一定能够产生的。在英语学习中，经常会有小组合作编写对话和表演，这更需要小组的默契配合。在小组的互动下，让每个小组的成员做得最好，然后再与全班各组互动，教师和各组成员参与评价，全班互动，使整个课堂动起来。

三、 互动性英语学习对于小组合作的影响案例

英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，将获得语言实际应用能力的提升。学习单的使用，可以帮助孩子完成互动性合作学习。结合英语学习的特殊性与目的性，在每个单元学习之前，教师会给孩子提供一个帮助孩子思考的学习单，在学习单的指导下，孩子有目的、有方向的完成自主学习与合作学习，让互动性英语学习指导小组合作。

在英语学习单上主要呈现了三大板块：明确目标，学习任务，以评促学。这三大板块，对孩子互动性学习提出了要求，也指导了孩子们有目的，有方向的学习与合作。以译林版小学英语四下第三单元“My day”为例，下文探讨了如何进行互动性学习下的小组合作学习。

在明确目标方面，指导了孩子课前预习的合作。首先课前小组成员明确本单元学习目标：1. 我能听懂并熟练说出时间的表达方式，如：4：20 （at four forty）。2. 我能掌握一天中主要活动的表达：go to school，usually，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed。3. 我能够较准确的朗读课文，并模仿课文谈论自己一天各时间段的主要活动。孩子在课前各自找出不会读的单词、自己利用电脑、课外书去查找有关资料，搜集信息，了解大意，然后和本组或其他小组孩子分享。让学生开展合作预习，小组成员互相帮助，共同解决问题，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习自信心。

在学习任务方面，指导了孩子课堂学习的合作。课堂是孩子学习英语最热闹的主阵地。因为，他们在做了大量预习工作以后，课堂就是他们取得成就感的地方。在课堂教学中采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。还是以“My day”一单元为例，在学习任务4）中，我假设自己是Mike，选择喜欢的一个时间段，小组内谈论自己的活动，我要用到这种表达方式：Hello，Im Mike，I... at...，借用学习单，组内孩子清楚自己此时的任务，能迅速进入组内热烈的讨论，让每个孩子开口介绍，给每个孩子练习的机会。在学习任务6）我和组内的小伙伴选择一种喜欢的方式读课文。小组比赛。给孩子自主选择的权利，小组内协商，可以选择齐读或者领读课文，每个组员为了自己组内的荣誉，跟着组长，尽力地展示自己的能力。明确的学习任务调动了孩子积极学习的动力，使孩子在思维和语言上都得到了锻炼。

在以评促学方面，指导了孩子课后复习的合作。在教学时孩子体验到了合作学习的快乐，学生课后也可以继续进行合作复习。在上述学习单里的以评促学中，根据我的时间表，写出我一天的生活，并在小组内互相介绍，组内选出代表，向大家介绍自己一天的主要活动。首先训练孩子完成自己的一天生活的写作，在组内互相介绍，如果有问题的地方，组内同学会认真倾听并及时帮助同伴改正，组内互动评价，选出代表，在课上与其他组比赛。不但增加了组内学生的合作团结精神，也提高了全班学习表现的积极性。

在英语教学中，对于小组合作的探索，使我很期待叶圣陶先生为我们描述的一种理想化的课堂场景：一个教师，一群孩子，大家的心好像融合在一起，忘记了旁的东西，大家一起来读，一起来讲，老师和学生一起来分享和研究。这是一种平等、和谐的互动交往，没有任何束缚的互相学习。这值得我们在以后的教学道路中继续探索，让我们在互动中前进，在合作中进步！

作者简介：

周冰，江苏省徐州市，徐州市解放路小学。