减负：不是量变，是质变（四）

刘长铭

我们不得不承认，在不断强化考试的过程中，一些学校也无意中成了推手。

学校在考试中取得好成绩，或碰巧出了“状元”，这固然令人高兴，在校内庆祝一下也未尝不可，但过度宣传就显得有些浅薄，不够淡定。以前有一个北京四中的学生得了高考状元，面对蜂拥而至的记者，她婉言谢绝了所有采访。我觉得她很有个性，和她聊天，她文文静静地坐在我对面，一副大家闺秀的样子。后来她在一次演讲中说，母校给她的首先是一份纯洁与安宁。这正是我们希望从学生身上看到的教育结果。

对分数和状元的炒作，会扰乱社会的教育价值观，干扰正常的教育生态，扭曲正常的学校教育，使其偏离教育的宗旨，甚至也会扭曲校长和教师正常的职业生活和家庭生活。炒作中，学生、家长、教师甚至学校本身都是受害者，它使师生失去了应有的从容、淡定、优雅和正常的学校生活。说到底，炒作考试成绩是教育者对自己的戕害。

状元花落谁家多属偶然。对于一个几万甚至几十万的考生群体来说，前几十名甚至几百名考生的水平都难分伯仲。但判卷相当于测量，误差不可避免。有一年北京四中毕业班中有个学生成绩非常突出，大家都认为他是个状元苗子，结果他与状元失之交臂。后来听说他作文丢了分。其实他最擅长写作，曾发表不少文章，但他的文章思想深刻，别人只看一遍通常无法真正理解他的思想。

另據报道，某年一篇高考作文争议很大，最初的评卷老师只给了20多分，后经数十位评卷教师讨论，从20多分改成了40多分，继而请示评卷指导委员会，最终认为这是一篇不可多得的佳作，给出了相当高的分数（《南方日报》2002年7月22日）。从“20多分”到“相当高的分数”的变化，会对考生的命运产生多大影响？这还仅仅是一张试卷！为了对考生负责，现在考试中写作题的判分要经多人之手，尽量减少上述问题的出现。

既然误差客观存在，我们可以假定每张试卷的阅卷误差最小是1分，如果考4张，总分的误差就是4分，学生成绩应写成X±4。这就是说，在±4分（实际上是8分）之内不能够显示学生的差异。打个比方来说吧，这8分之差与打麻将掷骰子点数的差异性质是相同的。

天啊！怎么会是这样！但这就是科学，这就是事实！然而尽管如此，如果某大学录取了低一分的学生而没有录取高一分的学生，那么其招办就必须向全国人民摆明理由。

我讲这些，不是说分数没用，靠不住，而是说，分数不是绝对的，微小的差别不能说明什么，微小的超越也不值得炫耀。一个二三百人的考生群体，一道小题多几十个人答对得分，或以某种统计口径减少几个低分成绩，平均分就可能会高出一两分。地方主管领导尤其要把这件事想明白。如果考试成绩高一两分学校就上领奖台，就受表扬，就得奖金，低一两分学校就遭批评，就一无是处，把考试分数当成评价学校的唯一标准，那对教育的伤害是非常严重的，它会导致学校之间对分数的攀比达到疯狂的程度。如果学校不惜一切代价抓分数，那么牺牲的只能是青少年生动、主动、健康、和谐的发展，牺牲的是青少年健全的人格，甚至可以说，牺牲的是未来社会的和谐。我们并不缺乏这方面的不幸的案例。

考试成绩在一定程度上反映了学校的办学水平。但并不是成绩高的学校，就是遵循了教育规律和青少年成长规律，就是全面实施了素质教育的学校。考试成绩与其说反映了教育的水平，不如说更直接反映了训练的水平。所以几年前，我曾呼吁在大城市实行考试的社会化报名，不再以学校为单位统计成绩。这虽不能彻底解决学生课业负担过重的问题，但在一定程度上会缓解学校之间对分数的攀比，有望使学校的教育生活回归正常。

教育不仅是训练，仅有训练不是教育。教育不仅要关注成绩，更要关注青少年的健康、生活、精神、心灵、个性、人格、家庭、情感、信仰、社会交往、公民意识、人生观、价值观……使他们具有人性、理性、良知、崇高、尊严、使命、博爱……能够正确理解和对待生活中的不幸、苦难、成功、幸福、生命、死亡等，理解人生的意义与价值。这才是以人为本的教育。

（编辑 孙金鑫）