大学生德育实践思考

金轶皓

摘 要 思政情景剧教学模式是以活动教学理论为依据，依照教师为主导、学生为主体的原则，根据教材内容和社会热点事件，学生自行分组，自编、自导、自演话剧、小品等，作为思想政治教育的一种载体形式，可以激发学生的创造力、鉴赏力。结合原创剧本，利用沉浸于创作和表演艺术的双重体验，将价值观教育润物细无声地传播推 广，使德育活动更为灵动活泼，增强了思政工作的实效性，同时创新了实践育人第二课堂，有效实现“大思政”背景下“全方位和全过程育人”。

关键词 社会主义核心价值观 思政情景剧 德育工作

为深入学习贯彻党的“十九大”精神，落实中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，将社会主义核心价值观融入高校立德树人全过程，鼓励大学生将青年梦融入中国梦，努力将社会主义核心价值观融入日常行为准则，内化于心，外化于行。思想政治理论课教学的改革应顺应历史变迁和时代变化，逐步进行革新，真正发挥其思想引领主渠道的作用。思政情景剧打破了传统灌输式教育，运用艺术教育方法，激发学生的创造性、表演欲等，结合表演艺术的现场感，使德育活动更为灵动活泼，让学生乐于接受，增强了德育工作的实效性。

1思政课情景剧的应用价值

能够激发学生的学习热情，高校的两课教育作为必修课，是培育大学生树立马克思主义信仰的必要方式。然而学校和教师的一片苦心却未得到广大学生的认可。不少学生反映，提到思政课，最先想到的就是深奥难懂的理论和一串串拗口的词句，“思政课很枯燥”，学生们有着不同程度的学习困扰并产生抵触情绪，因而造成思政课教学质量不佳局面。而情景剧使学生在教师的指导下进行自我创作，让学生从被动接受知识转换为主动学习知识，从而使得学生积极参与到课堂教学中来，提升了教学成效。

能够培养学生的自主学习能力，学生们在对情景剧剧本进行创作的时候，需要对知识的整体框架有充分的学习与掌握，并通过艺术加工的手段，使得故事线和人物充实丰满起来，整个过程不仅能够呈现书本内容，更要呈现学科知识的逻辑框架。教师在情景剧编排过程中，起到把关定向作用，及时纠正可能存在的错误。

能够培养学生的马克思主义认同感，情景剧的教学模式有利于学生更加生动地了解马克思主义理论。学生编排的一系列工作就是对理论知识的自我预习、吸收知识、巩固知识的过程，通过这一过程培育强烈的理论认同感。

2思政课情景剧教学的理论基础

思政课情景剧主要是以活动教学理论为依据，依照教师为主导、学生为主体的原则，根据教材内容和社会热点事件，学生自行分组，自编、自导、自演，通过情景剧的方式把生活中的案例搬到课堂上，表演者从情景剧中找出其闪光点和弘扬正能量的地方，与其他学生分享、交流，最后教师结合教学内容，根据各组编剧、排练和表演情况进行评价的一种教学模式。

这种教学模式主要的理论基础是心理学、建构主义学习理论和体验式学习理论。通过学生的主体表演，整个教学过程呈现出师生互动、学生互助的学习过程。

从心理学来看， 思政课情景剧有利于培养学生积极向上的生活态度。大学生的人生态度、生活态度决定着大学生的人生观，和谐社会需要的是人与人之间的关爱，这就需要大学生形成积极向上、认真务实、乐观豁达的人生观。需要思政课教师在课堂上对大学生推行正能量的、积极向上的教育理念。

建构主义学习理论提倡情境性教学，思政课情景剧正是在教师为主导、学生为主体的思想指引下进行的，促使学生主观能动性发挥，使其积极、主动地参与到教学中来。

体验式学习理论则是使学习者完完全全地参与学习过程，使学 习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更多地是让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触知识、运用知识，从而在亲身体验过程中掌握知识。

3思政课情景剧教学的问题及措施

严格把握课堂教育性与情景剧趣味性的辩证关系，在利用情景剧提升思政课教学效果的前提下，必须要明确课堂教育的教育性与展现形式趣味性的辩证关系，审视该如何使两者共同作用于思政课的实践教学中。明确二者在教学中的主次地位，在情景剧的主题选择上，要牢牢把握住教育的难点问题，时刻紧扣的教育目的不单纯是学习书本理论知识，更在于培养学生树立马克思主义信仰。

情景剧优势显著，承载内容丰富多彩，的确能够提升思政课的教学质量，但在具体实施过程中，我们也必须认识到它的问题所在，如何调动交互主体的参与积极性是亟待解决的首要问题。没有表演功底的学生对舞台节奏感的把握程度较差，对自己的表演信心不够，参与热情度不高。情景剧在编排过程中需要大量的时间，大学生学习任务繁重，更多的大学生过于注重掌握书本知识，对于偏实践性的学习认可度不高。由于授课人数的限制，不可能使所有的学生都成为表演者，因此致使其参与度降低。

要解决以上问题，一是要将教学班级组织形式进行分组，以小组的形式安排不同的表演主题，使每堂课都有学生成为主角，调动学生的积极性。请有舞台表现力的同学为同学们做示范与指导，发挥学生的自主学习能力，教师在每堂课每组的情景剧展示后及时指出问题，融入教学重难点，使学生进行引申思考，从而，切实提升课堂教学成效。推荐优秀作品参加各级比赛，以賽促学，使情景剧的教学方式不仅成为一种教学手段，更使这样的生动课堂成为学生们在课上课下践行马克思主义理论的系列活动，使得政治学习内化于心、外化于行。

参考文献

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[2] 陈宝生.教育，如何改革发展——教育部部长陈宝生答记者问[N].光明日报，2017-03-13.

[3] 靳晓燕.校园剧，舞台上的德育教育[N].光明日报，2011-06-08.