汉语拼音在英语音标教学中的迁移运用

刘家盛

摘 要 根据工科职业学校学生英语水平特点，从学生熟悉的汉语拼音入手，通过寻找对比，引入对应的英语音标（学习），进行字母表中各字母以及一百以内的基数词的音标拼读（印证），帮助学生克服陌生感，引起其探究兴趣，尝试拼读词汇表中新词（运用加深）。

关键词 汉语拼音 英语音标教学 迁移运用

0引言

千里之行，始于足下。音标教学是英语学习者的基础之基础，很多学生就是因为不熟悉音标拼读，遇到新单词时不能按照音标拼读出来，没自信，不敢开口。本人在音标教学中尝试从汉语拼音寻找相同或者类似的音标，帮助学生解决拼读的难题，取得了令人满意的效果。

1现状分析与设想

经过中考的筛选，约一半的初中毕业生进入到中职学校就读。这部分学生的文化课基础不能与进入高中的那部分同学相比。他们最怕的是英语和数学，语文也见不得好到哪里，但是经过调查发现，他们对汉语拼音还是有印象的。本人所在的广州市交通运输职业学校是一所以交通运输类专业为特色的工科职业学校，学生的英语基础与文科类职业学校的学生相比有很大的差距，大部分同学的英语水平可以说是接近零基础，他们在入学测试时，26个英文字母能全部正确默写出来的没几个 ，但是绝大部分同学还是能唱诵英语字母歌。

根据学生的英语水平现状，本人设想：从学生熟悉的汉语音标入手，通过寻找对比，发掘相同或者相近的英语国际音标，然后通过学习26个字母的音标拼读，100以内英语基数词的音标拼读， 以印证相应的音标知识，最后通过拼读新词，运用所学到的音标并巩固加深。

2设想来源（依据）

2.1汉语拼音来源

在汉语拼音之前，老师在教学新单词的时候，使用两个常用字来反切或者直接拼出这个生字的读音。这种办法显然太麻烦，难以拼读准确。公元1610年，有个名叫金尼格的中国通来到中国，他是个西方传教士。1626年他写了《西儒耳目资》这本书，在书中首次准确地用英语的发音符号记录了汉字的读音。他在中国期间结识了韩云、王征等人，并在他们的帮助下，以传教士利玛窦等人用汉语注音的西书《西字奇迹》为基础，编写了中国第一部字母化拼音字字汇。

2.2汉语拼音与英语音标的联系

汉语拼音原来是为了方便母语为英语的汉语学习者而设计的，其本质上也是英语。汉语拼音的63个发音中有41个跟英语是一样的，但是还有21个发音是英语里面没有的，汉语拼音就采用两个或多个字母来表示。因此汉语拼音不仅解决了汉语的发音，还给中国人提供了一条直通英语的捷径——英语直通法：第一步，让英语零基础者通过汉语拼音直通英语发音；第二步，英语字母直通英语发音；第三步，活学活用直通英语特殊发音，用很短的时间掌握英语发音后，借助彩色音标就能读出任何一个英语单词和任何一篇英语文章，学英语比英国学生还轻松。

本人在教学过程中发现，把汉语拼音迁移到音标的过程中，要根据具体情况调整，效果会更好。

3音标教学中的迁移学习

3.1从汉语拼音的韵母中寻找对应的元音

见表1。

接着引入/e/ 和//，再让学生自己拼读其它双元音：//、 // 、/e/ 和//。

3.2从汉语拼音的声母中寻找对应的辅音

（1）学生找出b、p、m、f四个声母中共同拥有的/：/ 音，去掉这个/：/ ，就可以轻松地得到相应的辅音/b/、/p/、/m/、/f/。需要向学生指出的是：清辅音/f/有一个对应的浊辅音/v/，另外/m/在拼读时前后的发音有区别，可以让学生练习/im/、/em/、/m/、/#？m/等拼读，从而体会/m/放在后面的发音。

（2）学生找出d、t、n、l、g、k、h七个声母中共同拥有的/：/ 音，去掉这个/：/ ，就可以轻松地得到相应地辅音/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/。需要向学生指出的是： / n /、/l/在拼读时前后的发音有区别。可以让学生练习/in/、/en/、/n/、/#？n/等拼读，从而体會/n/放在后面的发音，让学生练习/dl/、/pl/、/ml/、/fl/、/bl/、/tl/、/nl/、/gl/、/kl/、/pl/、/sl/、/∫l/等拼读，从而体会/l/放在后面的发音。

（3）从声母中找到下表中的辅音（见表2）。

（4）为了方便学生掌握音标，引入类似词供学生参考（见表3）。

（5）学习几个音标：//、/%a/、//。

①//是拼音的ng，舌头不抵上腭，整个口腔是放空的。

②/%a/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。//与之相同，只不过清浊有变化。

4音标教学中的印证巩固和运用加深

4.1使用字母表， 印证加深上述所学的音标知识，练习音标拼读

（见表4）。

逐个字母学习。先让学生辨音，并尝试用所学的音标标出字母的音标，老师再给出答案，学生对比找差距，从而熟悉相应的音标。所有字母的音标学习完毕，表中其它内容可视学生具体情况学习。

4.2学生尝试100以内的基数词音标书写和拼读

0-20基数词逐个字母学习。先让学生辨音，并尝试用所学的音标标出基数词的音标，老师再给出答案，学生对比找差距，从而熟悉相应的音标。0-20基数词的音标学习完毕，其它内容可视学生具体情况学习。

4.3学生尝试词汇表音标书写和拼读

提高难度，从词汇表中从易到难找出新单词，学生辨音写音标，对照答案，让学生逐步获取成就感，提高学习英语的兴趣，解决新问题的同时增强自信。

5反思

本人多年的教学实践表明，从学生所熟悉的汉语拼音通过寻找对比，找到相应的英语音标，可以使大部分的学生较容易掌握音标知识。但是还需持续的接触，学生才有可能真正掌握。另外，需要向学生说明的是：（1）字典的注音不是很准确的。注音只能知道单词是发什么音的，但不能知道怎样发音。要靠自己的发音实践补充这个不足。（2）国际音标并不准确，对美国英语来说更是如此。（3）初学音标不可能准确无比。要慢慢地纠正自己的发音。（4）用心体会纯正的发音。

参考文献

[1] 罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法，2017（04）.

[2] 黄四林等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016（06）：8-14.

[3] 为啥中国人学英语可以比英国人轻松？因为我们有把金钥匙[DB/OL]. http：//www.360doc.com/content/18/0126/07/7972755_725161955.shtml，2018-01-26.