榜样对大班幼儿利他行为的影响研究

【摘要】本研究采用观察法中的事件取样法，以91名大班幼儿为研究对象，研究榜样对大班幼儿利他行为的影响。从榜样类型、榜样数量、榜样是否被表扬强化三个方面入手，得出研究结果：同伴榜样较之其他榜样对幼儿利他行为的影响更大；观看多个榜样的幼儿比观看单个榜样的幼儿更易发生利他行为；榜样被表扬强化后更易引起幼儿利他行为的发生。研究者对此提出：给幼儿树立真实亲切并符合幼儿发展规律的榜样；加强引导幼儿主动寻找自己心目中的榜样；家园共育，给幼儿树立多个榜样；榜样教育过程中加强对榜样的表扬强化。

【关键词】榜样 大班幼儿 利他行为

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0236-02

利他行为是人际交往过程中的一种特殊行为方式，行为的发生是为了使他人受益，利他行为是人们出于自愿的、高层次的亲社会行为[1]。对于学前儿童来说，利他行为有助于他们今后人际关系的形成，有助于其身心健康和社会性良好发展，并对儿童良好个性的形成有着至关重要的促进作用。

一、研究设计

1.研究方法与被试选取

本研究采用观察法中的事件取样法，对大班幼儿日常生活中所发生的有关“榜样对幼儿利他行为的影响”事件进行观察并取样记录，从而获取有效案例。研究者选取山东省菏泽市某幼儿园的三个大班幼儿为被试对象，每班人数分别为30人、30人和31人，总人数共91人。

2.研究工具

研究者在经过一周的预观察后，确立了6个观察记录维度：利他者的姓名和年龄；利他对象的姓名和年龄；榜样的类型划分；榜样的数量；榜样是否被表杨强化；利他事件的描述。根据此维度划分，研究者设计出了相应的观察记录表并对事件进行详细记录。

二、研究结果的分析与讨论

通过对被试的观察，研究者搜集到62例有效事件。经过对事件的反复推敲、辨析，决定从“榜样类型对大班幼儿利他行为的影响”、“榜样数量对大班幼儿利他行为的影响”、“榜样是否被表扬强化对大班幼儿利他行为的影响”这三个方面进行分析，结果如下：

1.同伴榜样较之其他榜样对幼儿利他行为的影响更大

同伴是幼儿人际交往的主要组成部分，在幼儿的成长过程中，幼儿与同伴之间更易产生共鸣，他们的认知水平相近，尤其表现在与同伴的游戏活动中。由于幼儿天生喜好模仿，在与同伴的交往中，会不知不觉将同伴的行为内化，从而习得与对方一致的行为习惯。因此，同伴榜样较其他类型的榜样对幼儿利他行为的影响更大。

2.观看多个榜样的幼儿比观看单个榜样的幼儿更易发生利他行为

人是社会性动物，大多数都具有从众心理。在幼儿日常活动中，我们不难发现这样的情景：教师对幼儿提出同一问题，若前几名幼儿所做出的回答得到老师的肯定或赞许，那么在其之后回答问题的幼儿大多数也会选择同样的答案。在幼儿利他行为事件的发生过程中，由于这种从众心理，观看多个榜样的幼儿往往比观看单个榜样的幼儿更易发生利他行为。

3.榜样被表扬强化后更易引起幼儿利他行为的发生

幼儿的利他行为主要是通过观察和模仿产生，幼儿天生喜好模仿，榜样的直观性和生动性更利于利他行为的发生。斯金纳的强化理论指出：对人类的某种行为进行奖赏，可以提高这种行为的再次发生频率。相同地，家长或教师对某种或某个利他榜样进行表扬强化后，便会引起幼儿足够多的注意，进而增加利他事件的发生。

三、利用榜样培养幼儿利他行为的措施

1.给幼儿树立真实亲切并符合幼儿发展规律的榜样

在榜样教育过程中，一个真实亲切的榜样远比教科书上的榜样更易让幼儿接受。榜样并非越多越好，一个好的榜样要能够在最短时间内被幼儿快速接受并内化为自己的行为习惯。本研究中的父母榜样、教师榜样和同伴榜样虽然都具有真实亲切性，但由于同伴与幼儿有着共同的认知水平，其行为更符合幼儿的发展规律，所以，更有助于利他行为的发生。

2.加强引导幼儿主动寻找自己心目中的榜样

在幼儿的发展过程中，家长和教师会不断给幼儿灌输各种各样的榜样教育，但真正能被幼儿吸收并达到预期教育目的的榜样却寥寥无几。幼儿观察模仿榜样并内化为自己的行为习惯是一个长期的学习过程，倘若幼儿能主动发现榜样并从中获得启示，则会给幼儿本身留下更深的印象，且会更容易被幼儿同化。因此，在榜样教育中，我们应积极引导幼儿去主动发现榜样，提高幼儿对利他行为的认识和表现。

3.家园共育，给幼儿树立多个榜样

家庭和学校是幼儿发展过程中最重要的两个地方，幼儿的绝大多数时间都是在此度过。无论是家庭环境还是学校环境，除去两者中的一个，都不会营造出较好地教育氛围，而家园共育模式则会促进集体环境的生成，会给幼儿营造树立多个榜样的机会。因此，家长和教师可以利用某些主题活动给幼儿树立集体榜样，给幼儿以无声地引导，使幼儿对利他行为有新的认识和见解，提高幼儿利他行为的发生。

4.榜样教育过程中加强对榜样的表扬强化

这里所说的榜样表扬强化，是指老师或家长对榜样进行表扬，从而提高幼儿效仿榜样事件的倾向。老师或家长对榜样进行表扬强化后，会引起幼儿的注意，使幼儿也想表现出与之相一致的行为并想得到老师或家长的表扬。从某方面来说，表扬本身会对利他行为起到一定的强化作用，会更容易被幼儿内化为自己的行为习惯，从而成为稳固的行為。所以，在对幼儿的榜样教育过程中，家长和教师应该特别加强对榜样的表扬强化。

学前期是幼儿发展的关键期，在这一时期内，帮助幼儿树立正确的利他主义价值观，可以为其今后的发展奠定良好基础。综上所述，我们应该积极、正确地发挥利用好榜样的作用，从而引导幼儿利他行为的主动发生。

参考文献：

[1]李闻戈.儿童利他行为发展的实验研究[J]. 福建师范大学学报（哲学社会科学版），1994（3）：131-136.

[2]朱本.榜样与榜样教育[J]. 教育研究，1994（3）：30-33.

[3]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].1版.上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]张勇.儿童利他行为发展的实验研究[D].天津：天津师范大学，2000：3-10.

作者简介：张珊（1993—），女，汉族，山东菏泽市人，教育学硕士，单位：哈尔滨师范大学教育科学学院学前教育系，研究方向：学前课程理论与实践。