基于小学数学课堂教学中小组合作学习分析

董娟

【摘要】随着我国新课程改革的不断深入与发展，在小学数学课堂教学的模式也在随之改变。小组合作学习作为一种学习的新方法，受到广大教育教学工作者的重视。将小组合作学习运用到小学数学课堂教学中有利于學生发挥主观能动性，保证课堂学习效果。本文通过浅析小学数学课堂教学小组合作学习的现状，找出实现小组合作学习的方法，实现小学数学课堂教学水平的整体有效提升，为实现高效课堂教学提供参考。

【关键词】小学数学 课堂教学 小组合作学习 现状 方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0082-02

一、引言

随着我国社会对人才的质量要求越来越高，学校教育肩负的责任也越来越大。数学作为一门旨在帮助学生建立逻辑思维能力的课程存在。在教学过程中需要注意对学生实践能力的培养。当前小组合作学习已经成为小学数学教学的重要组成部分，对提高小学数学教师的教学质量、教学效果以及学生的学习效果有着重要作用。小组合作学习能够让小学生在合作的过程中进行学习，起到取长补短的作用，通过分享自身的见解来增强学生与学生间的交流。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

开展小学数学课堂教学中小组合作学习分析，首先应当明确小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，进行当下小学数学课堂教学中，小组合作学习这一教学模式的应用的不足之处探索，主要可以将研究内容总结归纳如下：

在我国当代小学数学课堂中，为了能够创建出健康的教学氛围以及增强学生的学习主动性，我国大部分小学在数学教学中都会采用合作学习的方法。这样既能够创建良好的学习氛围同时还能够增强学生与学生之间的交流，学生与教师之间的沟通。但是当前在我国小学数学课堂中小组合作学习的应用中仍然存在一些问题阻碍着小组合作学习的进程。

1.小学数学课堂小组合作学习过于形式化[1]

小组合作学习的目的是通过学生共同的努力解决问题。但是当前在我国的小学数学课堂中运用小组合作学习显现出来的现象是小组合作学习形式化现象严重。例如教师布置完小组任务时，学生只进行简单的沟通以及交流，为应付老师而找出答案。而后开始肆意交谈，谈论与课堂内容无关的话题。这样过于形式化的问题，导致了小组合作学习起不到相应的效果。更是无法培养学生的沟通表达能力以及合作能力。

2.教师对小组合作学习缺乏深度分析

小组合作学习能够有效提高学生的学习效率。但是我国当前的现状却是在小学数学课堂进行完小组合作学习之后，学生仍然对知识掌握的程度参差不齐。导致这样问题出现的原因是由于在小组合作学习开展之前，小学数学教师没有对学生的数学学习情况整体把握。认为小组合作学习能够帮助所有的学生进行学习。殊不知，在小组合作学习进行的过程中，学习能力较弱的还仍然充当听众的角色，学习能力较强的孩子充当演讲者。这是由于小学数学教师在对学生分组的时候没有充分考虑学生的个人因素，从而随意分组。导致学生在心理上与其他同学进行比较从而存在落差。这样一来，在小组合作学习结束后，学习积极性高、掌握知识效果好的学生仍然是班级里为数不多的“领航人”，至于中等以及中等偏下的孩子，小组合作学习与其他形式的学习不无不同。

3.学生对于小组合作学习的主动性不够

学生学习的主动性直接影响着小组合作学习的效果，也间接影响着整堂课的教学质量。现如今，我国小学数学使用小组合作学习的实际情况是学生大都被迫参与到合作学习中，没有发挥其积极性。另外，仅仅依靠在课堂教学中的小组合作学习是不够的，课后的小组合作学习也十分重要。但是由于学生欠缺积极性，这就导致了学生课上的小组合作学习效果欠缺，课后几乎没有人主动进行小组合作学习[3]。

三、小学数学课堂教学中实现小组合作学习的途径

针对于小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，以及当下小学数学教学课堂的开展现状和小学生的综合学习发展研究，进行小学数学课堂教学中实现小组合作学习的途径的进一步思考，主要可以将研究内容总结归纳为以下几点：

小组合作学习的有效开展能够帮助学生高效掌握知识以及技能。如何将小组合作学习有效地运用到小学数学课堂中去成为当下小学教育教学工作者应该重点考虑的问题。针对上述问题，笔者给出几条合理化的建议以供相关人士参考。

1.更新教学理念，提高数学教师教学能力

首先，教师应该讲传统的教学理念进行摒弃[4]。同时针对当前的教育形式以及学生的实际情况更新自己的教学理念。传统的“灌输式”学习方式已经不适合现代化的教育，只有更新自己的理念，将学生作为课堂的中心才能够围绕学生进行有效的教学展开。这样一来为小组合作学习提供了良好的条件。虽然说当前已经能够认识到小组合作学习的重要性，但是在实际运用的过程中却仍然会从“以学生为中心”慢慢转向“以教师为中心”，这样情况的出现是由于教师传统理念的束缚，虽然有意识的使用新理念，但是传统理念仍然影响着教师教学工作的开展。所以教师不要急于求成，要深入了解当前我国的现代教育理念，不要死记硬背，要慢慢进行吸收并接纳，这样在不知不觉中就能够帮助其更新教育观念。教育观念更新了，教学能力自然而然也就提升了，因此教学理念的有效改革，无疑是实现小学数学教学课堂改革的重要性环节之一。

2.改变教室布局，创设情境为小组合作学习创造条件

传统的教室布局是两人一桌，四列八排。这样的教室布局不利于小组合作学习的展开。在讨论的过程中学生往往需要调转身体，隔着过道进行讨论。同时这样的小组讨论不利于教师观察。往往在教师下去观察的时候会打断学生的思路。所以将教室内的桌椅进行合理化布局[2]，以五到六个人为一个单位，将桌椅圆摆开。这样一来不但有利于学生的交流，同时能够为学生创造合作学习的氛围，更能帮助学生进入角色。为学生创设情境，告诉他们这是一场比赛，需要大家积极讨论而后选出代表进行小组观点陈述。以这样的方式来为小组合作学习创造有利条件。

3.设置合理化问题，激发学生小组合作学习热情

合理化的问题设置能够激起学生学习的欲望。导入部分可以利用问题进行导入，紧接着让学生通过合作学习找到问题的答案。这样一来不仅能够起到集中学生注意力的目的，同时能够保证小组合作学习的顺利实施。例如，人教版三年级上册在学习“长方形与正方形”一课的时候[5]。导入部分首先为学生提出问题“谁知道我们身边有什么物品的表面是四边形？”、“长方形有什么特点？”、“四边形有什么特点？”、“你是怎么知道的？”然后，利用这样层层递进的问题让学生自主进行小组合作学习探究长方形与正方形的特点，同时与小组成员进行交流。设置合理化的问题让学生进行探究在帮助实现小组合作学习的目的上起到积极作用。

四、结语

综上所述，当前我国小学数学课堂教学中已经能够充分认识到小组合作学习的优势。但是由于各个班级以及教师的实际情况不同，这就需要数学教师结合自身以及学生的情况以小组合作学习为前提进行合理创新。力求在小学数学课堂教学中利用小组合作学习培养学生的沟通以及表达能力，建构数学知识链。但是需要注意的是，小组合作学习不仅是为了帮助学生学习知识，也要推动学生全面发展。

参考文献：

[1]郭淑红. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育，2015（06）：121.

[2]王富. 小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J]. 现代妇女（下旬），2014（01）：140.

[3]金玲玲. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育，2014（28）：57.

[4]王长路. 小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. 才智，2010（11）：118.

[5]徐妍. 小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. ，2014（13）：230.