小学语文高效阅读教学的策略

【摘要】随着新课改的推进，阅读教学备受重视，成为教学改革的前沿，实施高效阅读教学既是新课程改革的需要，也是当前小学语文教学中亟需改革的问题。通过实施高效的阅读策略，提高学生的阅读能力，提高语文阅读课堂的教学效率。

【关键词】高效阅读 教学 兴趣 问题 情感

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0056-02

语文作为一门最重要的基础学科之一，阅读在语文课程教学中占有着重要的地位。那么，如何构建小学语文的高效阅读课堂，让语文课充满活力呢？笔者认为，应该注重以下几个方面：

一、用兴趣打开学生阅读的大门

兴趣是最好的老师，兴趣也是最好的调味品，可以让学生在阅读中感受到阅读的乐趣；兴趣是一把钥匙，可以保值学生打开阅读的大门。学生的阅读兴趣有无可以直接关系到阅读的成败。所以，构建高效的阅读课堂就必须重视学生的阅读兴趣的激发和培养，从而激发学生阅读的内在驱动力，因此，就要避免直接地对学生进行机械的阅读教学，而是要讲究一定的教学方法和技巧，增加阅读课的趣味性，提高课堂的生动性。

1.教师应该讲究一定的教学语言艺术

课堂是教师与学生交流的地方，有互动，也是感情的交流，这都需要语言的艺术。所以，教师不能用不变的语气和语调来教学，而是运用 语言艺术，发挥文本寄予的情感来展开教学，营造一个富有情感的教学氛围，来吸引学生的注意力，感染学生，让学生感兴趣，乐于其中。

2.充分利用图片、音像教学

高年级的小学生虽然思维有了一定的发展，但是以形象思维为主。为此，在阅读教学里，我们要充分借助课本的图片和网上搜集的资料，来增加教学的形象性，引导学生想象，来激发学生的阅读兴趣。例如《狼牙山五壮士》，我们就可以利用书本的插图来引入，激发学生的好奇心，再在教学过程中，配入视频，学生观看邱少云壮烈牺牲的场面，激起学生阅读的欲望和积极性，使得学生对邱少云为了整个部队而不怕牺牲个人的大无畏的勇敢精神更加地深刻。

二、用问题激发学生的阅读思维能力

“学起于思，思源于疑”。可以说，疑问是思维的开端，智慧的开启。因此，我们可运用问题的本身来激发学生的好奇心，激活学生的思维，让学生带着困惑来阅读。比如在学习《山中访友》一课时，我们可以针对题目提出问题，以问题来牵动学生去关注，激活学生的思维，让学生带着问题阅读，学生自然在阅读中展开思考，这样的阅读，学生就不是被动地阅读，而是积极独立地思考，寻找答案。在这一过程中，学生与作者一起融入作者的思想感情里。学生的思维不再是禁锢在文字上，教材上，而是自由地在自然中，感受美丽。学生的思维是活跃的，可以通过栩栩如生的文字的描写来感受画面，体会作者对自然的热爱，这样也有助于学生情操的培养。

三、在课堂上以交流来提高学生理解的能力

教学过程是师生与文本对话的一个过程。因此，高效的阅读教学模式就少不了交流。教师提出问题，学生展开阅读之后，学生通过阅读形成自我的认知和感受。而此时，教师所需做的就是为学生提供交流的舞台，通过师生间的交流进行思维的碰撞与交汇，以此来提高学生对文本的理解，升华学生的情感。

1.培养学生学会表达的能力

让学生用简练准确的语言来表达自己的见解和观点，否则就失去提高的机会了。因此，在教学中，教师要重视学生的表达能力，在阅读基础上，将学生的生活经验总结起来，这样表达更加生动。

2.培养学生学会倾听的能力

倾听也是一门艺术。只有学会了倾听，才能尽可能多地获取信息。不轻易打断学生的发言，也让学生认真的倾听，抓住重点，理清思路。学生发表完了，再来发表自己的观点和看法。

四、用表演的方式来丰富学生的情感体验

小学学生的表演天赋和积极性极高，表演也是一种重要的学习手段。表演集知识和趣味于一体，收集信息和输出信息一体，在语文教学中，体现了语文的科学性和人文性，也增加了实践性，激起学生参与到表演来，在生动的表演中把知识转化为语言和表演技能，通过语言和肢体来传达感情。这样，学生对于文本的理解就不会局限于课本，以及教参，而是把生活联系起来，这样的情感体验很真实，也很深刻，对文本的理解自然很深刻，实现了对文本的个性化解读。例如，在《卖火柴的小女孩》一课后，可以组织学生，以小组为单位，截取文章的片段，让学生进行剧本的创作和表演，让学生融入自己的想象。这样的活动具有趣味性和创造性，非常适合学生的心理，能让学生积极主动地参与进来。学生在表演中更加深刻地认识文章的主题，感受文章的特点和语言的独特魅力。

五、提倡學生课后的拓展阅读

语文是一门语言学科，想学好语文，没有积累是不行的。仅仅依靠课堂教学，无法使学生积累足够的语文知识。所以，在语文课后，学生要不断地阅读，不断地日积月累，才能真正地学好语文。对此，教师要提倡学生进行课后拓展阅读，对好的表现的同学进行表扬。比如在学习《伊索寓言》一文中，教师在课堂结束前可以对国外的优秀童话作品进行简单的介绍，同时鼓励学生在课后阅读《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等世界著名。之后，教师在课堂上可以对学生展开提问，检查学生的阅读效果，表扬做得好的学生。这样一来，其他的学生也会受到激励，积极投入课后阅读中。长此以往，学生形成了一定的阅读习惯，语文知识丰富起来了，语文阅读能力也上来了，阅读教学就更加轻松了。

参考文献：

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[2]孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].辽宁省辽阳市辽阳县三新学校，2015.（3）

[3]高宇英.小学语文阅读高效课堂构建策略探究[J].黑龙江省五常市铁路学校，2016.（177）.

[4]陈霞.论小学语文阅读高效教学课堂四重奏[J].江苏省常州市觅渡教育集团，2016.（202）.

作者简介：朱晓露，女，汉族，广西玉林，高中教师，研究生，广西师范大学，兴业县第二中学，研究方向，语文学科教学。