翻转课堂教学模式在太极拳公共普修教学中的实验研究

摘 要 本文进行了翻转课堂教学模式在太极拳公共普修教学中的实验设计，选取了湖南师范大学医学院2017级两个班进行翻转课堂教学模式在太极拳公共普修课程中应用的教学实验，并对实验的前测结果和实验的后测结果进行了分析。

关键词 翻转课堂 太极拳 公共普修教學

中图分类号：G807 文献标识码：A

0引言

太极拳普修课是我校公共体育教学的主干课程之一，当前我国高校的太极拳教学大多采用教师详细讲授动作分解，学生完成动作模仿的传统教学模式，存在学生无法深入理解太极精髓、太极拳动作学过就忘，就更无法达到理解我国传统文化的程度。

翻转课堂教学模式具有自主、高效、个性化的特点，通过改变课堂内容安排和时间的分配可有效避免传统教学模式受学习内容和学习时间的限制缺点，增加了师生交流、生生协作的频率，提高了学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量，目前我国高等教育研究者对翻转式课堂教学的研究只局限于纯理论的探讨，对翻转式课堂教学在太极拳教学中的应用研究非常少。

1“翻转课堂教学模式”对在太极拳公共普修教学中的实验设计

1.1实验内容

本研究的试验内容为选取湖南师范大学医学院2017级的两个班级分别作为对照班和翻转课堂教学实验班，通过实验前测和实验后测研究和分析对照班和教学实验班学习态度、学习行为和学习效果的异同，探讨翻转式课堂教学模式在太极拳公共普通教学中的应用效果，整体提升学生的综合学习技能，使我们的太极拳教学能取得更好的教学效果，从而将其扩大到其他项目的教学中去，则能提高整个公共体育课的教学质量和服务水平，真正实现体育教育的科学化和现代化。

1.2 实验方法

本研究拟采用的实验方法，主要有以下两种：

1.2.1对比实验法

对对照班和教学实验班在实验前进行实验前的对比测试，教学过程中对照班采用传统教学模式教学、实验班采用翻转课堂教学模式教学，实验后的对比测试，并对实验数据进行统计。

1.2.2数据对照法

通过实验对照获取实践数据。在实验过程中，合理选择实验对象，严格掌控实验程序，正确分析实验数据，对比分析实验效果。

1.3 实验步骤

教学实验步骤主要分为以下四个阶段：

1.3.1实验前测试

测试学生的耐力跑1000米、立定跳远等身体素质、主动锻炼和课程关注度等太极拳学习兴趣和太极拳套路、桩功等太极拳技能进行测试，并进行记录。

1.3.2教学操作实验

在对照班按传统教学方法、在对照班进行随心排球教学方法分别进行个人技术学习、排球战术学习和排球比赛。

1.3.3实验后测

在实验后，分别再次进行对照班和试验班学生的身体素质、学习兴趣和排球技能测试。

1.4实验结果分析

对实验前测数据和实验后测数据进行统计，并利用数据统计分析软件SPSS19.0进行对所有指标进行T检验，通过具体实验对照研究将翻转课堂模式引入到太极拳普修课教学中的具体意义。通过试验、分析和评价，探讨翻转课堂模式对学生学习效果的影响。

2“翻转课堂教学模式”在太极拳公共普修教学中的实验分析

2.1实验前测结果分析

实验前测试对照班和试验班学生的耐力跑1000米、立定跳远等身体素质、主动锻炼和课程关注度等太极拳学习兴趣和太极拳套路、桩功等太极拳技能进行测试，实验前测试结果详见表1所示。

从上表1中，我们可以看出对照班和实验班学生在身耐力跑1000米、立定跳远等身体素质、主动锻炼和课程关注度等太极拳学习兴趣两个方面，测评成绩的P值都>0.05，因而无显著性差异，而太极拳套路和桩功等太极拳技能在学习前都假设为无显著性差异。

2.2实验后测结果分析

2.2.1翻转课堂教学模式对大学生身体素质的影响

通过对实验班和对照班学生实验后的身体素质进行测试，详细测试结果见表2。

从表2我们可以看出，实验班和对照班大学生在身体素质方面在太极拳课程后均有提示，但实验班和对照班在实验后的成绩在耐力跑和立定跳远方面都未见显著性差异（P>0.05），但是很显然，实验班大学生的成绩提升好于对照班大学生。

2.2.2翻转课堂教学模式对太极拳学习兴趣的影响

在教学实验后，分别对教学实验班和对照班的太极拳学习兴趣进行对比，对比结果详见表3。

从表 3 我们可以看出，实验班和对照班学生主动锻炼和课程关注方面的心理倾向性均有提高，其中实验班在主动锻炼和课程关注方面的得分增长最明显，相比对照班也存在明显差异。

2.2.3翻转课堂教学模式对太极拳技能的影响

通过对实验班和对照班学生实验后的太极拳套路和桩功测试，分析翻转课堂教学模式对学生运动技能水平的影响，详细测试结果见表4。

表4：对照班与实验班学生实验后运动技能水平测试结果

从表4我们可以看出，实验班和对照班大学生在提升大学生太极拳套路和桩功技能水平方面存在显著性差异（P<0.05），说明翻转课堂教学模式在提升大学生太极拳套路和桩功方面有更好的效果。

3结语

翻转教学模式把学生推向了主导地位，他们是主动的研究者，他们在课前学习，课堂上研究。大大增强了师生之间、生生之间的交流和合作。如此在激发学生的学习兴趣和综合能力的同时，大大丰富了课堂资源和课堂气氛，有效地提高技能的教学质量和效果，进一步深化高校体育教育教学改革，实现公共体育教育的科学化和现代化。我们拟对此做一个尝试性研究，在太极拳普修教学中实施翻转教学，以求丰富这种新型的教学模式。打破传统的太极拳教学只学表面不学精髓，动作学过就忘的弊端，希望在有限的学习时间内，让学生能更准确、高效地掌握技能和提高技能，达到不仅学会更要会学、更深的效果，让其所学成为他们终生受益的技能。 因此，本研究在思路上具有创新性。

基金项目：2017年湖南师范大学教学改革研究项目——翻转课堂教学模式在太极拳公共普修教学中的实验研究。

作者简介：曾子曼，女（1965-），湖南邵阳人，学士，湖南师范大学体育学院副教授，主要研究方向：大学体育教学。

参考文献

[1] 田贤鹏.《斯坦福 2025》计划的教育模式构想：终身化与个性化[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（01）：57-64.

[2] 张楚廷.《人论》的教育学意蕴[J].湖南师范大学教育科学学报，2018（01）：121-125.

[3] 陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.