基于翻转课堂理念构建二外日语O2O线上线下混合教学模式

2018-09-17张舒予

科教导刊·电子版 2018年16期

关键词：线上线下混合式教学

张舒予

摘要本文通过分析现时大学二外日语课堂存在的问题，讨论实施基于翻转课堂理念的O2O线上线下混合教学模式的必要性和可行性，并构建了相关的教学模型。

关键词二外日语 O2O 线上线下混合式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

教育技术的信息化发展，为教学、学习方式带来了重大变革。在外语教育领域，新兴技术和授课手段，例如互联网、大数据统计、MOOC、翻转课堂、O2O线上线下混合式教学等，更是为教师提供了改善教学内容、形式的契机，以构筑更适合培养应用型外语人才的教学环境。本文就大学二外日语课程实施基于翻转课堂理念的O2O混合式教学的必要性和可行性，并构建相关的教学模型。

1实施二外日语混合式教学的必要性

以笔者所在的高校佛山科学技术学院为例，二外日语课程存在以下两方面的问题，对学生的学习热情和学习效果产生负面影响，因此必须进行相关的教学改革。通过分析，并参考相关先行研究，发现实施基于翻转课堂理念的O2O混合式教学方法能有助于改善现时二外日语课程的不足之处。

（1）现时二外日语课程课时紧，教学内容繁重，而且课堂时间过多用于语法知识教授，课前、中、后学生均缺乏日语交际环境，日语输出练习时间短、强度弱。缺乏语言输出环境和练习，导致学生对语言知识未能准确理解，更不能灵活运用。针对以上问题，改革计划把基础语法知识学习、背景知识理解、小测、巩固练习等部分移至线上让学生自主完成，节省及释放课堂上的时间，用于模拟日语实景演练。通过重新编排教学流程，利用线上线下双渠道增加学生的日语使用量，以及及创设日语语言文化环境。

（2）学生被动接受日语语言知识的灌输，缺乏教学互动，学习积极性不高。经过课堂观察，发现学生学习策略单一，大多采用课中复制笔记，课后死记硬背的方法来应付日语学习。针对以上问题，改革计划在每个教学阶段设置具体任务，引导学生主动参与学习，利用学习任务的多样式和提取知识的要求，促使学生采取更有效的策略进行学习。

2实施二外日语混合式教学的可行性

在日语教学中应用O2O混合式教学，其主要目的是利用线上线下各自的优势，设置和整合语言教学的内容和形式，引导学生自主构建语言知识。该模式符合多种教学与学习理论，而且在基础日语教学中具有较高的可行性。

（1）遵循多远智能理论和建构主义学习理论，以锻炼学生的言语语言智能、人际沟通智能等为目标，并引导学生主动学习，通过与他人合作、磋商中获得知识的反省思考，澄清疑虑，不断架构和修正知识框架。

（2）教学模式利用网络、多媒体技术营造了日语交际环境，并能储存学习资源，结合上述设计理念，符合多媒体外语教学中以学生为中心、重视交际能力培养、全方位多感官立体输入语言信息、合作学习等原则。

（3）初级日语知识点框架清晰、难度较低，适合翻转课堂的应用。线上微课计划运用联想记忆法导入语法项目，制作具故事连续性的语法知识点讲解视频，帮助学生记忆和理解，并增加可看性。线下应用任务型教学法，模拟日语实景训练学生语言交际能力。通过线上线下以及多种教学法的融合应用，能实施更新颖、高效、实用的日语教学模式。

3基于翻转课堂的二外日语O2O混合教学模型构想

（1）结合上述分析，笔者认为可将现时以讲授语法知识为主的二外日语课堂形式，改进为如图1所示基于翻转课堂理念的O2O线上线下混合教学模式。

（2）新模式各环节内容的设置目的（○表示内容，△表示目的）。

①课前、线上（知识传递阶段，图2）。

②课中、线下（吸收内化阶段，图3）。

③课后、线上/线下（巩固延伸阶段，图4）。

课前、课中、课后三部分共同组成统一有序的教学系统，各个部分和系统整体均根据“提出问题-解决问题-评价反馈”的路径，引导学生分别从基础、运用、巩固三个阶段自主建构语言知识。

4结语

本文讨论了在大学二外日语课程中实施基于翻转课堂理念的O2O线上线下混合教学模式的必要性和可行性，并构建了其初步模型。今后的课题是实践该教学模式，通过问卷调查及课堂记录分析教学模式的实施情况和效果，进一步修正完善，务求最终确立适用于大学二外日语课程的O2O线上线下混合教学模式。

基金项目：本文为2017年度佛山科学技术学院中美卓越创新教育教学研究中心教学改革课题《日语O2O混合教学模式的构建与应用研究》階段性成果。

参考文献

[1] 曹大峰，林洪.教师、课堂、学生与日语教育[M].北京：高等教育出版社，2015.