图式理论在大学英语阅读教学中的应用

马月

摘 要 随着改革开放的进一步深入与经济全球化的进一步发展，大学生的英语也需要进一步的提高，英语阅读也受到了越来越多人的关注。在传统语言教学理论指导下的阅读教学中，教师是课堂的中心，学生只是被动地接受老师传授给他们的单词和语法知识，不会从整体上把握文章的结构，理解其大意。图式理论应用于非英语专业学生的阅读教学中，强调阅读理解是发生在学生和文本间一个交互式的过程。通过使用圖示，读者能够明自各种信息之间的关系，进而进一步理解文本中未曾提及的潜在信息。近年来诸多文章对图式理论的概念和重要性以及在英语阅读教学中的实践应用有不同的见解。本文将以这些观点为基础，通过文献研究，对大学英语阅读教学提出一些建议，希望能对英语阅读教学有所帮助。

关键词 图式理论 大学英语阅读教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

图式是指一种存在于人脑中的知识存储的储存单位，它是有关外部知识的基本组织形式，也是人们感觉外部世界的基本形式。对于人来说，我们能根据不同的经验来构造属于自己的不同形式的图示，而我们人脑中所有图式的集合就是我们现有知识的总和。

通常来说，图式分为三类。分别是语言图式，内容图式和形式图式（Carrell， 1984）。语言图式是有关先前的语言知识；形式图式体现了一个人对修辞结构的了解情况；内容图式则是读者对文章内容的先前经验，在英语阅读中，有效的背景知识能帮助读者更好的理解文章。

根据图示理论，阅读理解是一种发生在人头脑中的内部活动。读者的阅读理解能力取决于他对于外部图文信息和自身相关的背景知识以及阅读技巧的有效结合程度（张华等， 2004）。有效阅读理解的过程，其实就是对文章形式和标题的理解以及对文中内容的推理过程，它需要人自身图式的参与。由此不难发现，图式理论在英语阅读理解中扮演着至关重要的角色。

因此，越来越多的大学教师开始将图式理论应用在英语阅读课堂上，希望通过图式理论提高学生的阅读能力。

本文主要探讨了图式理论在大学英语阅读课堂中的应用，希望对大学英语阅读发展起到一定的帮助作用。

1在课堂上注重补充和丰富学生的图示结构

学生的图示结构在学生的阅读理解过程中有极大的帮助作用，因此学生应该不断扩大有关图示的知识储备库。

首先，应帮助学生扩大他们的语言图示。语言图示是学生阅读理解的前提，也是形式图示和内容图示的前提。对于大学生来说，词汇量和语法知识毫无疑问是阅读理解的基础，因此在课堂上老师应该注意多教授学生记忆单词的方法例如构词法等，以帮助学生不断扩大他们的词汇量。同时也应注意用不同的方法教授语法，提高课堂效率，帮助学生能够正确而又迅速地处理文章中可能会出现的长难句，理解大意。

其次，扩大学生的内容图示。足够的背景知识对大学生的英语阅读理解来说是什么必要的。在大学阅读中，学生经常会遇到一些需要相应的背景知识才可以理解的文章。因此，在课堂中教师应该尽可能的创造一种健康的文化学习环境将知识融入进每天的英语学习中，不断陶冶学生的情操，扩大其知识的覆盖面。

除此之外，教师还应该帮助学生不断构建其自身的形式图示。教师不仅仅要在阅读前解决掉文章出现的长难句还要教给学生各种各样不同的文章体裁以及必要的修辞手法，不断扩充学生头脑中的形式图示，帮助他们更好地理解文章。

2充分发挥图示在阅读中的作用

在读前活动中，教师应该首先教给学生文章中出现的关键词和长难句，使其形成新的内容图示以供阅读时使用。同时，教师应该提前告知学生相应的背景知识或者要求学生提前查询。最后，在读前活动中，教师应该尽可能的设置一些活动，例如头脑风暴，预测等让学生能够自己搞清楚文章大意。

阅读时，学生通过读前活动已经对目标文章有了一定程度上的理解。在当前阶段，教师不仅应该对文章中的语法知识进行一定程度的教授，而且还应该关注对文章细节的处理，尤其是有关文化差异的背景知识要进行详细的解读和说明。同时，教师应该在阅读过程中设置一些理解问题帮助学生巩固相应的知识，不断提高学生的阅读理解能力。

在传统的英语阅读教学中，教师通常会通过多项选择和问答题来检验学生对文章的理解程度。然而，这些活动都不能真正提高学生的理解能力，相反地，这些千篇一律的练习只会不断降低学生对于阅读的兴趣同时也无法解决学生在前两个阶段遇到的问题。因此，为了改善这种情况，图式理论提出了以下几种阅读后的活动以检验和提高学生的阅读理解能力：（1）讨论：在讨论中，学生可以进一步地对文章进行探讨同时相互交流读后感想。在讨论活动中，老师要注意对学生进行一定程度上的启发但注意不要过度干预学生的想法。（2）角色扮演：角色扮演不仅可以让学生更深入理解文章同时也巩固了学生的内容图示。（3）读后写作：读后写作是另一种有效的读后练习。学生可以在自身理解的基础上叙写自身的感想感受或者也可以对文章的结局进行合理的改写或者续写。学生通过写作可以巩固其刚刚转变为图式的新知识，也可以培养学生的思维能力，一举两得。

参考文献

[1] Carrell， P. L. Evidence of a Formal Schema in Second Language Comprehension [J].Language Leaning and Communication，1894：87-112.

[2] 张华，苏理华.图式理论对英语阅读教学的启示[J].成都教育学院学报，2004（06）：22-23.