土地规划教学中的泛化教育

刘月

摘 要 土地规划教学属于专业课程的教育，其依据和使用的许多基本理论适用于对学生思维和品质培养的泛化教育。泛化教育实质上是素质教育的一种形式，应引起专业课教育工作者的重视。

关键词 土地规划 泛化教育 素质教育

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

土地规划是以经济、生态、社会效益的最大化为规划目标，以科学的分析和预见为前提，对有限土地资源进行合理配置的过程。土地规划教学和实践中依据和使用的许多基本理论对学生的思维和品质都有潜移默化的启迪，有利于他们对事物客观认知、评价、预期和决策，这种由专业知识教学中衍生的思维和品质的培养就是所谓的泛化教育。

1系统观

系统观是指以系统的观点看待自然界，系统观是土地规划的核心理论，它强调规划体系的完整性、影响要素的层次性和关联性、强调整体功能的发挥。土地规划依据该理论进行了有效的规划层次分解、专项规划体系关联、用地规模目标的设定等。

在讲授利用系统观分析土地规划相关问题的过程中，可以适时泛化系统观的教育。当学生在面对具有复杂影响要素的事物或具有复杂流程的工作时，可以教育他们如何在若干要素群体中依据相互关系、重要地位等进行层次划分和分门别类，如何将庞杂的多元要素进行整合、清理和排列，并通过绘制系统流程框图缕清思考问题和解决问题的脉络。系统观的培养实质上是思维方式的一种训练，有意识地引导学生在其它领域进行应用，犹如为他们打开一扇可以高层次进阶的门。

2时空观

土地规划在时间上具备过去、现在和未来三种概念，未来又具备近期、中期、远期、远景四种概念。不同的时间概念其尺度又有所不同，通常过去的尺度较大、现在的尺度最小、未来的尺度具有固定的标准。土地规划在不同层级的空间上，表达了不同的分辨率、具备二维和三维的概念，并与时间维一道构成土地规划系统的四维结构。

在讲授利用时空观分析土地规划相关问题的过程中，可以适时泛化时空观的教育。包括人生规划的所有问题都会有时间线，在不同的段落或节点上发生的事件会对未来的预测产生相应的影响。时间观的教育是引导学生动态地认识自身、认识事物的好方法。空间观的教育即在不同高度、不同角度的下观察事物的形态和性质。教育学生应用好时空观，就是让他们在不同的时空下、不同的角度上更客观全面的评价问题和事物。这不仅适用于工作中的重大决策，也适用于诸如就业、婚姻、选择栖居的城市等人生关键节点的决策。

3国情观

任何层次和类型的土地规划都离不开现时国情的影响，清醒认知大环境，才能对土地利用的走向有明确的判断。

在讲授国情观对土地规划相关问题的影响时，可以适时泛化国情观的教育。强烈的国家融入感和民族自信心，可以使学生的眼界更宽、心性更高，能够将个人命运与国家命运联系在一起。专业课程中国情观的泛化教育不仅克服了思想政治课教育的灌输感，也会激发学生主动探求国情的主动性。从国情学习衍生出去，可以涉猎历史、地理、政治、经济、科技等诸多领域，视野开阔了，判断力自然会增强，追求理想的层级也会提高。

4生态观

生态观的核心是人与自然的和谐相处，这是土地规划优先考虑的基本原则。自然是孕育人类生存的载体，土地规划的用地布局要求在不损害自然和他人利益的基础上进行设立。

在讲授用生态观进行土地规划的制定时，可以适时泛化生态观的教育。“天人合一”的生态思想向来是中华民族的文化传统，它可以培养学生心灵中悲悯而柔软的部分，避免竞争中强烈的对抗造成两败俱伤，走合作共赢、共同发展的道路。同时还可以借助生态位原理，帮助学生找到最适合的社会角色，让他们不盲目攀比、不妄自尊大，也不妄自菲薄，懂得最适合自己的才是最好的选择。社会需要精英搭台，也需要普通技工进行建造，人与人之间只是生存方式不同而已。另外，建立良好的生态场所也可以缓解人工作中的压力，引導积极向上的文化思维。

5协调观

统筹协调观是土地规划作为一个复杂多元系统在分析和决策过程中的关键思想。从土地相关部门利益均衡的角度来讲，没有绝对最好，只有相对最优。你追求的是经济效益、社会效益，还是生态效益？你看重的是农业产出、林业产出，还是工业产出？如何趋利避害、如何确定主导因子、如何多部门利益兼顾，都考验着决策者的智慧和能力。协调观在方法论中不仅要求定性和定量地综合判断，因此需要运用到多种分析决策方法。

在讲授用协调观进行土地规划的制定时，可以适时泛化协调观的教育。从土地规划各指标的统筹协调配比的过程中，可以引导他们对事件多目标的兼顾，学会有所妥协。当然统筹协调不等于无原则的退让，在核心利益面前是有底线的，就像土地规划中基本农田的范围不可逾越一样。在妥协与坚持的不断磨合下，最终实现核心利益的最大化。通过协调观的泛化教育，可以让学生学到非主观的判断方法，降低矛盾发生的概率和提高对风险的管控，并且在运用中可以磨炼承受力，即为心智品质的培养过程。

除此之外，土地规划理论中的集约利用原则、公众参与原则、动态平衡原则、因地制宜原则等都是可以泛化教育的课题。泛化教育实质上是素质教育的一种形式，应引起专业课教育工作者的重视和有意识的引导。

参考文献

[1] 王万茂，韩桐魁.土地利用规划[M].中国农业出版社，2013.