试论美术教育实践教学之合作墙绘

许书凝

摘 要 在美术教育实践教学的拓展中，衍生出“合作墙绘”的方式方法。通过在合作墙绘的过程中与孩子的交流以及项目成员的感受，提出了通过合作墙绘来对话艺术、强化认知、增强自行、拓展教学等作用。

关键词 合作墙绘 孩子

中图分类号：G712 文献标识码：A

新的减负政策实施后，孩子们的学业反而变得更加的繁重；看似上学时间减少的背后，孩子们的身心负担却也在悄然增加。忙碌的课后补习让孩子们少了认识新事物的时间，枯燥的学习也让孩子们对于那些像课本标题里一样的提倡语选择无视。

我们提出的合作墙绘，是对社会服务型美术教育的一种实践，是以孩子为核心展开的一种别样的教学活动。我们项目的重点在于孩子们的直接参与，与孩子们一起合作，通过指导他们进行特定主题的“合作墙绘”，让孩子们亲手美化校园。对于参与墙绘的孩子来说，一是有机会与艺术进行最直接的接触，二是对绘画主题的内容有更良好地吸收，三是提供了一个向大家展现自己的机会；对于项目成员和志愿者来说，在美术教育实践教学的的拓展中，将教育、研究、创作三者有效地结合起来，在于孩子的相处中不断地训练创新我们自身的思维行为模式，学习和探讨艺术如何参与和改进社会。

1通过合作墙绘对话艺术

我们的合作墙绘是与杭州市明珠实验小学合作开展的。在孩子们当中专门学习过绘画的人很少，而在小学中开设的美术课程其专业性又不够。所以孩子对于墙绘这项艺术活动本身充满了极大的热情和好奇。

1.1线稿环节

在墙绘的过程中，出于实际操作方面考虑，设计以及线稿部分是由项目成员独立完成的，但即使是在这一环节，孩子们也会在课间不自觉地以我们为核心形成包围圈。没想到铅笔这单调、没有华丽色彩的一笔一画，也能让孩子们看的津津乐道，更有胆大一点的孩子会对一些他所不能理解的地方提出疑问。孩子们的好奇、孩子们的思考、孩子们的问题就是他们走近绘画的第一步。

1.2上色环节

在这环节中，由于孩子大多没什么美术基础，所以我们负责调色，但是这个颜色可以与否、是否还需加些什么，则交给孩子们来判断。在颜色上，孩子往往是敏感的，所以不用担心孩子们没有这方面的辨别能力；而且将判断的权力交给他们，也能让孩子感受到自己是这幅画的主人。

进行墙绘的涂色时，孩子们都争先恐后地希望可以获得更多的绘画任务。“老师，我来涂这块颜色”、“老师，我觉得这块颜色太红了！”、“老师，还有什么可以画的吗？”、“老师，我也想要画，下一个我来，好不好？”……孩子们在与艺术的交流中是享受的、是幸福的。

艺术不是什么阳春白雪、高山流水，通过一次墙绘就可以让孩子直接地与其对话，对其有所认知。

2通过合作墙绘深化认知

在这次的合作墙绘中，我们和明珠实验小学共同商量把墙绘主题定为十八大后多次提出的“增绿”“护蓝”。并将主题细分为捡拾垃圾、“袋袋”相传、保护动物、植“绿”护“蓝”、绿色出行、节约用水等，通过图画的方式更加生动形象地向孩子们传递“增绿”“护蓝”的思想，而且让孩子自己亲身参与绘制，使得画面内容更加深入心中。在合作墙绘的过程中，会听到有孩子用自己的思维去理解我们用画面所叙述的故事，以及根据画面猜测主题。这也说明，墙绘宣传画这样的方式确实能够引起孩子们的注意和理解。帮助他们构筑一个好的认知观。

3通过合作墙绘增强自信

在绘画的过程中，有孩子开心地说：“老师，我放学后可以让我爸妈过来看看，跟他们说这墙绘我也参与了！”那小脸蛋上洋溢着满满的骄傲，期待着把这个作品展现给父母。

因为合作墙绘这项活动最后留下的，就是點缀校园的一幅幅墙绘作品，而且是呈现在众人面前的。不像是其他画在纸上的美术作品，画完一放一扔就不见了，看到的人也没几个。正是每幅墙绘作品完成后能像个展览一样地出现在大家的视线中，这种仪式感对于孩子来说，是一种极大的认可，可以很好地增强孩子的自信。

4通过合作墙绘拓展教学

我们的墙绘完成是接力的模式，参与合作墙绘的孩子都是我们从那个时间段里在上副课的班级中抽取出来的，这也就是说每个孩子可以参与墙绘的时间也就只有一节课的时间。采取这样的方式，一是以不影响孩子正常学业为前提进行墙绘活动，二是为了能让更多地孩子参与到合作墙绘这项活动中来。合作墙绘，其实就是一种独特的别样的美术教学，在这项活动中，我们也在不断探索更加合理的美术教育实践教学。

而且这项活动不仅是我们对于教学模式的一种探索，同时也是对我们自身思维行为模式的训练和创新。项目中一位成员曾说到：“不知为何，与孩子在一起的时候确使我的内心充斥着平静。看着孩子们一张张可爱的笑脸，就能感受到我们当初最开始画画的兴趣。”正是孩子们这些简单纯粹的思维，才让我们能够回到最初拿起画笔的自己。

所以不但是通过合作墙绘让孩子们对话艺术、深化认知、增强自信，也让我们在探索教学模式的道路有所迈进，更是让我们自身的一些思考也变得纯粹。