“融”课程整合，“汇”核心素养

黄境炎

摘 要 信息技术与小学科学的整合，给以往的教学注入新的生机和活力。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨。发挥信息技术的优势，培养学生科学核心素养，能达到事半功倍的效果。本文以《光的传播》为例，基于学生核心素养，阐述如何利用信息技术与科学有效整合从而培养学生的科学素养。

关键词 核心素养 信息技术 科学 有效整合

中图分类号：G622 文献标识码：A

《小学科学课程标准》指出：“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。”由此可见，信息技术对小学科学教学的重要性。因此“课程整合”这种新的教学模式是教学改革的新视点。信息技术与小学科学的有效整合，能激发学生学习兴趣、引导学生自主探究、掌握科学方法、培养学生科学精神，从而培养学生科学素养。下面就根据自己教学实践，以《光的传播》为例谈谈信息技术与科学有效整合，对学生培养科学核心素养的的几点体会。

1创教学情境，“融”出学生学习兴趣

夸美纽斯指出：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”在教学过程中，兴趣是学生求知欲的强大内在动力。将信息技术引入到课堂教学情境的创设中，由于信息技术可以融视觉、听觉于一体，把抽象的知识点直观形象地展现在学生面前。呈现生动有趣的科学课堂情境，充分调动起学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。

例如：在本课导入部分，我出示幻灯片——清晨的树林，一束束阳光透过茂密的树叶，射入林间。这样的景象非常美，在生活中我们还能在哪些地方看到这些现象？

生：手电筒的光束穿过黑暗照亮远处；阳光透过云层密布的间隙照射下来；灯塔穿过薄雾射向前方。（幻灯片演示）

誠然，“好的开端是成功的一半。”将信息技术有效整合在情境导入部分，学生从电筒光束、阳光光束和灯塔光束的情境中，学生易于发现科学现象，抽象出科学知识。

2做实验探索，“融”出自主探究能力

《小学科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。在教学过程中，我尽可能充分利用实验室的现有条件进行探究实验。当学生在实验效果不佳时，信息技术手段起到对真实实验的互补作用，将虚拟实验与真实实验相互结合，促进将“虚”落到“实”处。例如，在“光线打靶实验”环节中，播放实验视频。学生分组实验并记录实验结论。

在课前，我做了学情分析。虽然光在我们每天都接触到，但学生基本上是没有探究光的传播方式。虽有实验步骤，但从何开始呢？学生显得无从入手。通过信息技术的整合，播放演示实验视频。学生胸有成竹地进行分组实验，课堂秩序井然，学生容易掌握实验技巧，注意到实验细节，学会科学知识，为学生批判性思维、创造性思维的发展和和创新能力的孕育提供了良好的基础。

3突破难点，“融”出科学真知

探究光的传播的特点对于“动态”展示上几乎是一片空白，尤其是表述“探究光的传播的特点以及小孔成像的原理”，难以再现。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容逐一呈现。其信息的存储、传递、再现能力不受到限制。

信息技术可以克服小学生感官的局限性，帮助学生揭示科学现象的本质。对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，小孔成像实验现象不明显，只靠逻辑推理得出结论，学生觉得枯燥无味。科学与信息技术的有效整合就能有效地突破难点。

4参与实践，“融”出解决问题能力

“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”只有理解了，才能更好的解决实际问题。实践性强是小学科学的特点，在理解科学知识之后，还要注意应用科学知识的实践，培养解决问题能力。若对科学教材稍作浏览，不难发现编者安排大量供学生亲自动手实践的环节。由于各种原因，这些独具匠心的实践环节往往不被重视。信息技术与实践环节的有机整合的科学课堂，学生在图文并茂的指引下学以致用，培养学生解决问题的能力。例如，制作简易照相机环节。师：（播放视频）最早的照相机就是应用小孔成像原理制成的。照相机上，“小孔成像”原理中的“小孔”就是照相机的“镜头”，而镜头后方的感光体便是“投影面”。

学生在动手实践的过程中，对探究的科学知识进一步深化。与信息技术进行整合，学生有的放矢地进行小组合作动手实践。在这种小制作、小发明活动中，解决实际问题的能力得到了培养和提高。

在科技日新月异的今天，根据科学的自身特点，巧妙运用信息技术的优势，寻找课程整合的切入点。能突破教材重点、难点，使学生产生浓厚的兴趣、强烈的求知欲，培养他们积极的科学情感。把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来让学生在科学探究中动脑、动手，体验成功的喜悦。

参考文献

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[2] 辛子明.开展电化教育，促进学校整体改革[J].基础教育参考，2004（09）.

[3] 宋子彧.浅析当前教学改革中的课程整合[J].科教文汇，2008（12）.