走向自然

邹小丽

摘 要 改革开放后，国内幼儿教育在经济全球化的带领下，紧跟国际步伐，幼儿教育从片面注重知识教育发展到全面培植综合素养，幼儿教育作为人生教育的起跑线，也紧跟科学教育步伐，使得绝大多数人在幼儿教育中添加过多人为因素，教学目的性过强，而忽略了幼儿教育的本质—释放天性，回归本真。针对这种情况，我们需要重新对幼儿教育进行思考，幼儿教育的核心和目的到底是什么，在经济发展迅速，知识日益快餐化的情形下，应当让幼儿教育回归本真，释放幼儿天性，引导他们培植自主学习的观念和健康健全的人格，本文基于上述观念，从自然教育这一新视角出发重新定位幼儿教育，顺应幼儿自然发展规律，回归幼儿的自然天性。

关键词 自然 幼儿教育 创新

中图分类号：G612 文献标识码：A

0引言

在素质教育的时代背景下，国内幼儿教育虽然起步较晚，但也紧跟国际步伐，经济和社会发展对人才的需求，使得教育也开始快餐化，幼儿教育也未能幸免，当下国内的幼儿教育注重培植综合素养的人才，过早的植入成熟的价值观念，仿佛一个小型的成人世界，却没有得到意想中的效果，幼儿教育应当是天真的、淳朴的。让幼儿教育回归自然，释放幼儿天性这一幼儿教育的新视角应运而生，但这一新视角是一次重大价值观念的转变，因此虽然符合幼儿发展的规律但却不是那么容易让人接受，本文认为回归自然的幼儿教育是幼儿教育的又一次改革，这一全新的教育模式通过释放幼儿天性来培植幼儿的健康人格和坚强心理，为接下来的其他教育打牢基础。幼儿教育在回归自然的同时应当结合理论知识，并在实际教学中不断改良优化教育模式，从根本上解决幼儿教育长期存在的问题。

1开展自然教育对幼儿成长的意义

许多老师在幼儿教育中受到传统教育思想的桎梏，不太认同将自然教育引入幼儿教育，认为自然教育会影响学生的学习成绩，课后学生与外界世界的接触可以潜移默化地产生自然教育的影响，不需要特意将自然教育引入课堂，因此在实际教学中不会将自然教育的内容贯穿到课堂中。但是，幼儿对外界事物有探究和好奇的天性，而且面对自然往往有比在课堂上更大的学习兴趣，许多自然现象会在幼儿天性的引导下影响着幼儿的思想观念和人格，从广义层面来看，将自然教育引入幼儿教育主要有以下两种意义。

1.1从幼儿时期开始培植审美能力

自然教育不仅主张释放幼儿的天性，还主张通过幼儿天性的释放对幼儿的综合素养进行培植，审美能力也是综合素养培植的一部分，将自然教育引入幼儿教育可以使得幼儿在课堂上进行学习后在自然中切实体会到美好的事物，这是一种独特而又行之有效的教育方式，这样的教育方式立足课堂又远高于课堂，可以从幼儿时期开始对幼儿的审美能力进行培植。

1.2提高幼儿对事物的认知水平

幼儿教育是人生教育的起跑线，这一阶段的教育具有特殊性，由于幼儿刚刚步入世界因此对很多事物都不了解，正是因为认知方面的空白因此学习速度和掌握速度也是最快的，这一阶段的幼儿认知一方面来自老师的课堂教育，另一方面来自家长的引导，其他的则来自幼儿自身对外界的认知，即自然教育，幼儿天性对外界有着探究和好奇的心理，通过这种探究和好奇的心理开始有了自己对事物的初步认知，这种探究和好奇的心理在自然教育中可以为以后的教育打下坚实的基础。

2当下幼儿课堂的教育现状

2.1幼儿教育课程过于知识化、成人化

当下幼儿课堂受应试教育的影响较大，片面地注重知识的灌输，素质教育的提出改善了这一状况，但仍然没有重视释放幼儿天性。久而久之，幼儿的思想也在这种教育模式中被禁锢，形成了过于成熟的价值观念，幼儿作为教育的起跑线，对以后的教育有直接的影响，当下幼儿教育由于老师自身原因和社会发展趋势，在课程学习方面主要由老师做决定，没有做到根据幼儿的兴趣开展课堂教育，释放幼儿的天性，老师在课前制作的课堂教学方案充斥着成人文化和知识观念。

2.2幼儿教育目的性太强

当下老师在进行幼儿课堂教学时，会按照学校要求的教学目标进行教学方案设计，这使得教学目的性过强，不符合幼儿的天性，在实际教学的经验中我们得知教学应当根据幼儿的学习兴趣而不是学校的教学目标开展教学，只有以幼儿的兴趣作为教学的导师，才能充分释放幼儿的天性，培植幼儿良好的学习观念和健康的人格。

3自然教育在幼儿教育中的具体应用

3.1带孩子走进自然，让教育返璞归真

自然教育在幼儿教育中的第一个具体应用是带孩子走进自然，让教育返璞归真。在幼儿的早期教育中，只有让孩子走进自然感受外界事物，才能达到真正意义上的教育，近年来，许多幼儿教育机构在看到自然教育产生的效果后在课堂教育中引进了自然教育，通过带孩子走进自然，以大自然中天然的资源作为教学材料，将课本中的理论学习与大自然的实践学习相结合，将幼儿教育带到广阔的天空下，感受真正的大自然，通过自然教育培植幼儿的基础认知和良好学习观念，实际教学证明，将自然教育引入幼儿教育，可以从幼儿时期对其审美能力，对其基础认知和探究和好奇的良好学习观念进行培植，通过大自然感染幼儿、引导幼儿、促进幼儿的成长发育，并且通过对比接收普通教育和接受自然教育的幼儿，我们发现，自然教育下的幼儿往往人格更加健全、对事物的感知能力更强、对自然有着敬畏和向往、思维也相对较为活跃，通过自然教育思考问题时发散思维、创新思维。

3.2用自然景物，为幼儿教育创建良好环境

自然教育在幼儿教育中的第二个具体应用是用自然景物创建良好幼儿教育环境。往往真实的事物才能让人更容易有美的感受，将自然教育引入幼儿教育中虽然不（下转第32页）（上接第30页）能实现人与自然的完全接触，但我们尽量为幼儿创建一个尽量真实的自然教育环境，只有让幼儿多与自然界中的事物接触，才能培植幼儿独特的思考能力和审美观，举个例子来说，在学习叶子这一课中，我的幼儿老师曾经让我们在回家的路上观察落叶的形状、颜色、纹路、并将自己遇见的最喜欢的叶子制作成标本，并对大家制作的标本进行了标本评选，这一活动不仅简单易行，而且培养了我们的动手能力，增长了相关知识，还可以在课堂中设置展示橱窗，定期举办不同展示活动，并制定奖励措施，比如可以引导幼儿选择自己喜欢的石头颜色和石头形状，并在石头上进行自己的创作，并将成果展示在橱窗中大家交流心得。通过这些形式多样，趣味性的课堂教育活动，很好地将自然教育与课堂教育结合在了一起。

3.3开展自然活动，为幼儿创造接触自然的机会

自然教育在幼儿教育中的第三个具体应用是开展自然活动，为幼儿创造接触自然地机会。很多老师在引入自然教育时，容易陷入完成教学任务的困境，这种完成任务式的自然教学模式会使幼儿失去对自然教育的兴趣，在自然教育中应当以学生的兴趣为引导，开展教学活动，也可以围绕某个主体展开自然教育，比如在万圣节时，可以利用万圣节的常用物品-南瓜，开展自然教学，让学生自己制作南瓜燈，带到学校，并对制作南瓜灯过程中观察到的南瓜特征进行交流，通过这一类自然活动，使得幼儿对大自然进行深入的了解和认识。

3.4通过户外学习，让幼儿探索自然科学的奥秘

自然教育在幼儿教育中的第四个具体应用是通过户外学习，让幼儿探索自然科学的奥秘。当今时代幼儿接触到自然的机会越来越少，这也是自然教育引入课堂教学的阻碍之一，因此，老师在将幼儿教育引入课堂教学时应当尽可能创造条件让幼儿多进行户外教学，让孩子在户外与自然地接触中，形成自己对自然的认知和独特的思维方式，通过户外活动也可以培植学生的生活经验，在户外教学中，由于学生的学习能力和个性特征存在个体差异性，老师应当关注到每一个幼儿的情况。

4结语

综上所述，将自然教育引入课堂教学可以释放学生探究和好奇的天性，从幼儿时期培植良好的学习观念，让幼儿在学习中切实地接触自然、感受自然，为幼儿今后的教育打下坚实的基础，对幼儿的成长的重要性不言而喻。我们应当将这种教育模式与传统的课堂教育相结合，并在实施的过程中不断结合实际教学状况对其进行改良优化，释放幼儿的天性，遵循发展的规律，最终将不断优化的自然教育转变为切实有效的幼儿教育。

参考文献

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[2] 杨晓慧.走向自然—幼儿教育的新视角[J].幼儿教育研究，2015（10）：34.

[3] 孙彦霞.走向自然—幼儿教育的新视角[J].吉林广播电视大学学报，2015（07）：77-78.