智障学生有效沟通能力的培养浅谈

刘贤伟

摘 要 社会上有那么一部分的学生，他们和一般学生对比，他们是属于弱势群体的。他们弱在不能完整的听懂并理解别人的语言、很难表达出自己的情感，而他们这些弱势会让他们缺乏应有的自信心，彻底封闭自己的内心世界，从而使自己与世界脱离了联系。那么我们究竟该如何让这些人打开内心世界，让他们能够与一般学生一样快乐成长呢？最重要的就是培养这部分智障学生的语言表达能力和沟通能力。

关键词 智障学生 语言表达 沟通能力 加强 智障学生有效沟通培养策略

中图分类号：G764 文献标识码：A

0引言

在日常生活中人们沟通和交流都是靠语言表达来传递情谊的，那么可以说明语言表达的能力是非常重要的。很遗憾的是社会上还存在一部分人是不具备这样的能力，他们的思维很单纯并且很直接，理解语言的能力相对来说较弱，缺乏对语言掌控的创造性与应用语言的灵活性和概括能力，这部分人有个代名词叫智障学生，这类学生在社会上所处的位置比较低。所以，我们要让每一位智障学生能够和常人一样正常的沟通与交流，这就需要老师的耐心指导以及家长们的配合，一起锻炼智障孩子对语言的表达能力。

1教师培养智障学生沟通能力

作为一名教师，首先要做到的就是多与智障学生进行沟通交流，懂得尊重每一位智障学生，对他们多点耐心以及爱心，最后，还可以通过小事上多多鼓励和赞扬他们，从而获得智障学生的信任，通过长期的努力提高与学生的语言表达和沟通的能力。

1.1关爱学生

智障学生的心灵单纯简单，老师可以把这些学生当成自己的孩子，让他们从内到外都能体会到浓浓的师生感情。关爱学生还体现在细节上，比如面带微笑主动对他们打招呼；在他们心情低落的时候及时安慰他们，并且给他们解决掉问题；当学生身病虚弱的时候，可以多关照一下，细心照顾之余询问孩子的身体状况。或许在开始关注他们的时候，智障学生对老师有些抵触情绪，这时，就需要老师多点耐心以及爱心，让智障学生慢慢从心底里认可你。

1.2给学生营造适宜沟通的环境氛围

因为本身就与健全人不太相同，所以智障学生接触别人之后会减少自信心，产生自我怀疑从而拒绝和外界沟通，导致他们的内心封閉。因此，老师和父母要相互配合，为他们营造一个轻松愉快，能够主动去表达自我的成长环境，让每一位学生都能够健康快乐地成长。如何营造良好的环境氛围：一是培养每一位学生团结进取、互帮互助的品质。教师可以组织好全班同学，让他们在互帮互助的过程中体会到班级大家庭的温暖。二是让学生融入班集体。开展一些有趣的活动让智障学生逐渐适应环境之后放松警惕开朗起来。有些学校的老师会在课间十分钟的时候调动起学生的积极性，开展“课间小游戏”，比如：掰手腕、赛跑、跳大绳等。其中不乏有些是需要分组的活动，所以这个时候就可以让所有学生都参与进来；每一位学生都可以轮流做裁判组长，让他们体会到责任感；并且活动还应该设立奖励制度，让学生参与活动的积极性更高。经过老师的实践，对于这样的课外活动大部分人都是认同的，活动取得的效果良好。使学生更加热爱班集体，也增进了同学之间的感情，并且学生也更加开朗起来，不难发现智障学生的笑容变得多了，同时也促进了师生关系，学生遇到问题也会主动寻求老师的帮助，让整个班级的氛围更加和谐。

2提高课堂效率

2.1讲述故事

故事能够快速的引起学生的兴趣，激起他们的沟通欲望，智障学生也不例外，在小学一、二年级的时候会有康复课程，老师首先给学生讲述一个关于小狗请客的童话故事，学生在听故事的过程中都非常专注，全身心地投入到故事中，而在故事中带入要学习的内容，比如水果，故事中就可以相对应的出现水果名称，这样一来学生更容易记住知识点，有部分学生在故事听完后就记住了五种水果，可以反映出这种教学活动是值得发展的，因为智障孩子对动物类的故事很感兴趣，所以将学习内容带入故事中可以吸引学生对上课的注意力，这样才能更好的激发他们想要交流的欲望。

2.2做游戏

每一位孩子最喜欢的都是做游戏，如果想要让学生获取知识，那么我们便可以让上课的形式变成玩游戏学习知识，在游戏中获得知识和技能，同样可以设立成蔬菜的康复课程，老师们关于各种萝卜的卡片，然后让学生自行挑选，并成功涂上色彩。挑选成功后，学生可以围成一个圈，玩萝卜蹲的游戏。一边蹲下一边说：红萝卜蹲红萝卜蹲，红萝卜蹲完白萝卜蹲，在萝卜蹲的游戏过程中如果有学生动作做错了，那么便可以让这位出错的学生根据句式：我是（萝卜名称），我是（颜色）。这样一来不仅拉近了师生的感情，同时也让智障学生很好的练习了口语，穿插游戏活动，可以给学生创造出一个轻松自在的学习环境，让每一位学生自主学习，主动参与到课堂活动中，同时转变了传统的教学模式，让要学习变成了想学习，逐渐增进了智障学生的语言沟通能力。

2.3在学生情绪制高点提出问题

趁着学生的注意力集中之时，乘胜追击，引导智障学生主动表达和沟通能力，如果可以的话，问题可以提前准备好。这样，可以短时间内，达到快速训练的目的，从而提高了学习的效率，也培养了学生语言的表达和沟通能力。

3科技辅助

还有些智障学生是无法使用语言的，那么如果要沟通的话只能通过通辅器材，比如购买认知卡片沟通，通过身体的其他器官沟通，比如：视觉、嗅觉、触觉，并且还可以使用沟通板，可以让他们认识一些常见用语，帮助智障学生表达出自己的意愿，比如：我要……我喜欢……我想……等这些便捷的语言就给智障学生提供了一个便捷表达的方式，通过这一系的学习，智障学生会变得开朗起来，有些智障学生经过一个月的语言沟通板训练之后，对比之前的数据，这些学生的沟通水平明显提高了不少，由此证明，使用语言沟通板可以提高智障学生主动沟通的欲望。

4日常生活主基地

培智教育的主要目的是让智障孩子能够适应生活，老师慢慢走进智障学生的内心世界，因为智障学生的内心比较脆弱，容易引发出智障学生的焦虑、孤独、自卑等心理，一旦触发便会比一般的学生更加严重，所以老师语气要柔声细语，如春风化雨温柔的抚平智障学生情绪的波动，让他们感觉到教师的尊重与关爱，从心底上接受教师的教育，戒骄戒躁保持情绪稳定，才能让智障学生信任。如果智障学生帮你递了一个板凳，老师这时候接过他的板凳可以温柔的说：谢谢你。学生听见这声‘谢谢可能会附和地跟着你的语调重复的说一遍谢谢你，这个时候你不要刻意矫正他，应该和他做交流，说一声不用谢，通过几次三番的配合，智障学生的头脑中会形成这样的场景，如果同样的场景再次出现，他就会慢慢找到正确的对答方法了，对智障学生来说，鹦鹉学舌式的重复语言比规规矩矩的教学更加有用，而且要矫正他的附和重复他们的语言困难很大，所以只要在日常生活中重复配合相同的情境，为学生制造和别人沟通交流的机会，让他自己亲身感受到与人交流沟通是件很快乐的事情。

5积极评价抓住智障孩子的闪光点

多夸奖智障学生的表现，了解智障学生的思维方式，与他的心理特点相结合，这样才可以达到智障学生的内心深处。小峰无法掌控好自己的情绪，凡事都是以自我为中心，因为别人的话或者什么动作就会开始闹情绪，开始还坐在课桌上认真写字的他，突然躲到操场一角，谁也不知道发生了什么，号啕大哭起来了，谁来安慰都没有用，一个劲的哭，老师找到小峰在一旁陪着他，待他的哭声逐渐小了一些的时候说：我听其他老师说，我们小杰很乖的，凡事都是讲道理的，是不是呀，小峰？绝不会轻易生气。嗯！那如果老师和你说你肯定不会生气，对吧？小峰迟疑一会便点点头。当钟老师夸奖他的时候，小峰明显很受用，情绪逐渐平静下来了。接着老师便可以询问，那小峰能不能和老师说说今天发生了什么事？话题回到矛盾中，小峰的情绪突然又激动起来了，钟老师再次温柔的提醒，小峰是讲道理的好孩子，最后，小峰便将事情原委全部讲述给钟老师听了，通过钟老师耐心的道理疏导，最终小峰不再哭泣了。

6结束语

经过以上的案例分析，我们可以得出教师可以通过指导措施进行引导智障学生，就可以找到有效的沟通途径，让学生摆脱胆怯，增加自信心，敢于探索敢于尝试，让每一位智障学生都能够健康快乐幸福的成长。

参考文献

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