启发提高效率

姚丽湘

摘 要 随着社会的进步与时代的需要，为国家与社会输送人才的教育行业也在如火如荼的进行中，力求培养出思维活跃，积极向上，勇于创新的新型人才。这导致启发式教学模式应运而生。本文对启发式教学在小学高年级数学教学中的运用进行分析更为全面地阐释了启发式教学应用特点及优势。

关键词 新课程 启发式教学 小学高年级 数学教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

数学是非常重视基础的一门学科，而小学就是进行数学基础学习的时候，很多学生数学成绩就是在小学时拉开距离，尤其是到了小学高年级随着学习难度的加大，而学生的自身因素不尽相同如注意力、记忆力、理解能力等，导致部分学生已经开始跟不上课程的节奏。这时在小学高年级数学教学中运用启发式教学法能达到很好的学习效果。传统的小学高年级数学教学为灌输式教学，老师对知识点进行讲解，学生对知识点进行记忆，然后进行反复多次的练习巩固来达到学习的目的。这种教学模式本身就很枯燥乏味，而高年级小学生又是正处于活泼好动的年纪，这样不仅有违于学生的天性，也使得教学达到的效果大大下降。而用启发式教学模式进行教学，以学生为主体，老师仅仅起到引导的作用，学习过程和学习结论都由学生自己通过讨论得出，既加深了记忆又使得课堂气氛充分活跃，一举多得。那启发式教学在小学高年级数学教学中的运用应该注意什么呢？我觉得有以下几点：

1对启发式教学的了解

要想运用好启发式教学，首先要对它进行深入了解。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。在实际的教学工作中老师以学生的实际情况为基础，结合教学的要求和规律，在发掘学生创造力和想象力、拓宽学生思维空间的同时完成书本知识的传授，使得学生更为积极主动的去发现发展学习新的知识。在小学高年级数学启发式教学中，老师可以选择情景设置的方式进行教学，设立教学情景引导更多学生参与到情景的发展与探究中来，在情景的探究之中穿插知识点的教育，进而引发学生自主地对知识点进行了解与记忆。这样既激发了学生的学习兴趣又去除了数学学习中大量的枯燥因子。启发式教学在小学高年级数学教学中的应用不管对老师的教学还是学生学习的主动性、积极性的培养都有极大的好处。

2启发式教学对于小学高年级数学教学的作用

在小学高年级数学教学之中，由于小学生正处于学习的开始阶段，他们学习的主要动力是需要、兴趣与情感等等，因此只有不断的引导学生，调动起学生学习的主动性，才能促进他们对知识的掌握加深和学习能力的提高。而启发式教学具有的启发性与引导性，非常符合小学高年级学生的学习特点。通过启发式教学，有利于小学生加快加深对数学知识和问题的理解，将数学知识融会贯通，让学生逐渐养成主动学习的良好习惯。

3启发式教学的注意点

启发式教学在小学高年级数学教学的运用中应当注意多引导、鼓励学生主动思考。引导不是牵着学生的鼻子走，更不是一股脑的把知识点全部讲出来。比如在进行中位数的教学中，我们可以先进行中位数概念定义的讲解，然后对学生进行分组，然后各组进行讨论分析，共同推选出自己组员中或着身高，或着体重，或着成绩的中位数。这样或许学生记不住中位数的书本定义但是学生一定能记住自己推选出“中位数学生的方法”，这样达到的效果将远远比老师进行中位数定义讲解之后在黑板上列出一连串数字然后让学生举手回答那个数字是中位数的传统教学方式要好。

启发式教学要敢于尝试。每个人一生都要进行多种尝试，尝试改变自己，尝试新的行业，尝试新的生活方式等，每种尝试都需要足够的勇气。而启发式教育从小就培养学生尝试的勇气。老师根据教学大纲提出一个思路，学生跟着老师的思路尝试的向前进去发现自己尚未探知的知识点。勇于尝试可以让学生享受到成功的喜悦。不同层次的学生都能从尝试中体会到成功的喜悦，比如在三角形内角和的学习中，学生利用量三个角的度数的方法，计算出三角形的内角和是180度，通过启发，继续探索，延伸拓展，让学生自己发现还可以用剪——拼的办法也可以得出相同的结论，接着还发现可以用折的方法。学生每探索出一种新的结果都会多收获一点成功的喜悦，这种喜悦就是学习兴趣、学习动力的积累。学生学习有了兴趣，学习成绩的提升就不用老师和家长操心，自然会提升。所以启发式教学是对学生从内而外教育改变的一种新型教学模式。

启发式教学的主体是学生。传统的教学模式教学的主体也是学生，但是传统教学模式绝大多数时间为老师的口头讲述与板书，少部分时间用来给学生思考与答题。这样使得课堂略显沉闷，老师学生之间，学生学生之间，学生与书本之间的交流都很少，以老师的固定思维限制住了学生的思维，让想象力正处于天马行空年纪的学生只记住长方形面积为长乘以宽、圆的周长为2%iR。而启发式教学是真正以学生为主体的教学方法。老师负责引导，学生自己讨论得出知识结论。比如梯形面积教学，我们可以先进行情景设定，老师家的菜园要种菜，菜园子是个梯形的形状，但是不知道菜园的面积，不知道该买多少种子，然后寻求学生的帮助。对学生进行分组，然后自由讨论。发散学生的思维与想象力，部分学生自己制作模型、纸片，进行图形拼凑与分解，然后运用以前所学的知识如长方形、平行四边形的面积，三角形面积等方法进行求解，比如经过图形的拼凑，一组学生将两个梯形拼在一起得出一个平行四边形，那这个梯形的面积就是平行四边形面积的一半，这样得出一种梯形面积的求解方法；而另一组学生又通过分解一个梯形探索出可以将梯形分解为两个三角形和一个长方形，那梯形的面积就是这个长方形和两个三角形面积之和，又得出另一种梯形面积的求解方法。

最后老师可以对各组的讨论情况进行讲解，请想法新颖的小组进行新方法讲解，让学生在充分想象、思考之后进行总结与吸收别人的好的观点，更有益于学生的进步、提升。

4启发式教学与传统教学的关系

有人认为既然启发式教学的优点如此之多，传统的灌输讲授式教学又枯燥又乏味还限定了思维，那应该只用启发式教学进行授课，全盘否定讲授式教学。其实这种观念是错误的，启发式教学属于易学难精的教学模式。部分老师对启发式教学理解不到位，对课堂的把控力度不当的话极易引起课堂的混乱，长此以往容易造成学生养成不好的课堂纪律，学习效率会不升反降。另外启发式教学的应用是要针对不同学生的不同情况进行的。比如，某个学生基础很差，连三角形、长方形、平行四边形的面积都不会计算，那无论你进行怎样的启发、引导，甚至你直接告诉他梯形可以拆分成三角形和长方形，或者两个普通梯形可以拼成一个平行四边形他也绝对不能推导出梯形面积的计算公式。这个时候，讲授式教学无疑要比启发式教学更为适用。因此对于不同的学生要用不同的教学方法进行教学。讲授式教学也要和启发式教学交互进行，相辅相成才能达到最好的教学效果。

传统教学方法并不是应试教育的产物，不可否认传统教育方法教学上对于知识的运用有些死板，不够拓展与发散。但是传统教育方法几十年内也同样为国家、为社会输送了无数的各个行业各个领域的专业人才，为国家、社会的发展做出了杰出贡献。同时传统教学方法也是最符合我国一直以来的思想文化的方法。从古至今我国都讲究一个尊师重道，一直以来都是老师授业学生要尊重老师，安静听不能提问也不能交头接耳。以前甚至学生有疑问都只能自己理解不能提问。更别说用新型的启发式教育后那种乱哄哄的课堂模式。还好改革开放以来各国文化交流学习，大家也慢慢适应了新的课堂模式，新的师生关系。但是启发式教学的应用还是需要更多的勇气去尝试。在教导学生尝试的同时自己则在尝试进步获得成功的喜悦，从而让启发式教学在小学高年级数学教学中运用越来越流畅，像建设中国特色社会主义社会一样吸取新型启发式教育的优点融入我们传统的讲授式教育中，建立起中国特色的启发式教育模式。让他不仅运用在小学各年级教育中，同时还要运用在教育的各个阶段。

5结束语

社会发展的速度越来越快，新型人才的需求也越来越大、越来越急，启发式教学的发展与应用刻不容缓，先应用在小学高年级的数学教育上，为我们祖国未来的花朵先浇上新型的“肥料”与“养分”，希望新“养分”浇灌的这一代能为我们的祖国做出更多更杰出的贡献。

参考文献

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