康复医学临床教学对角色互换法的应用

向亚君

摘 要 目的：观察康复医学临床教学对角色互换法的应用疗效。方法：随机选取我院康复科2016年6月-2018年6月28名实习生为本次研究对象，按照是否给予任务教学法将所有实习生均分为实验组（14名）与对照组（14名），对照组实习生给予常规临床带教实习法，实验组实习生给予角色互换教学法，观察比较两组实习生出科、入科考试成绩。结果：实验组实习生出科成绩与入科成绩相比，提升幅度明显优于对照组，数据差异具有统计学意义（P<0.O5）。结论： 康复医学教学中实施任务教学法可有效提高实习生临床操作技巧，巩固相关医学基础知识，提高临床教学效果。

关键词 任务教学法 常规临床带教实习法 康复医学教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

近些年随着中医传统诊疗在临床应用得到了一定的推广，康复医学其临床疗效也得到了越来越多病人的肯定，但是受实习生临床操作水平的影响，患者在康复治疗过程中临床疗效不一，因此对于入院实习生，探索适当康复医学专业的临床教学模式对提高患者临床治疗效果就显得十分重要。本次通过对我院康复科2016年6月-2018年6月28名实习生常规临床带教实习法与角色互换教学实习生出科、入科考试成绩，从而论证任务教学法在康复医学教学中的应用价值。

1资料与方法

1.1一般资料

实验组：男女比例为1：1（7/7），实习生年龄在21岁至24岁，中位年龄为（22.2.2）岁，其中有7名为专科实习生，有7名为本科实习生。对照组：男女比例为4：3（8/6），实习生年龄在21岁至23岁，中位年龄为（22.1.1）岁，其中有8名为专科实习生，有6名为本科实习生。两组实习生在年龄、性别、学历等方面差异不明显，不具有统计学意义，P>0.05。

1.2方法

（1）对照组24例实习生给予常规带教临床教学方法，选取康复科室内有3年以上带教经验的医师为带教老师，每位带教老师分管2-6名实习生，实习生跟随带教老师实施临床康复操作，带教老师根据带教计划在带教过程中对典型病例以及疾病进行讲解，并指导实习生自主实施康复护理操作，并对实习生自主康复操作进行点评和规范。

（2）实驗组24例实习生在对照组基础上分配实习生病给予角色互换教学法临床实施方法及步骤如下：①根据实习生入科实践操作得分以及基础知识考核成绩选择与学生教学计划与学习兴趣相关的病例，②带教老师在实施临床康复护理前嘱实习生查阅患者相关资料，并就相关疾病病因、临床治疗、康复诊疗方法等内容设置问题，指导实习生通过查阅相关文献、网站、书籍的方式，充分利用课余时间自主学习，获取相关知识，模拟带教老师，结合自主学习成果安排相关疾病汇报式学习，避免实习生所选汇报学习疾病重复，实习生汇报结束后带教老师应对其汇报总结进行点评。③带教老师应结合相关疾病康复诊疗操作要求，通过临床带教，向实习生播放相关视频资料的方式，指导实习生提高自身操作技能，实习生一名扮演患者，一名扮演临床医师，模拟实施相关临床操作，从而引导学生合作学习，共同交流学习成果回答相关问题，带教老师应在模拟教学结束后总结课堂学习重点，并对学生临床操作中错误或不恰当的地方进行纠正。

1.3观察指标

观察比较两组实习生入科、出科理论成绩与实践操作成绩。

1.4统计学处理

采用SPSS20.0统计软件系统分析相关数据；两组实习生入科、出科理论成绩与实践操作成绩其中计量资料用（x眘）表示，并用t检验；P<0.05表示有统计学意义。

2结果

观察比较两组实习生入科、出科理论成绩与实践操作成绩，具体情况为，实验组入科理论成绩为54.56.34、实践操作成绩为46.75.34，出科理论成绩为84.53.16、实践操作成绩为80.43.03。对照组入科理论成绩为54.23.29、实践操作成绩为45.76.24，出科理论成绩为76.54.21、实践操作成绩为69.75.34。实验组出科论成绩、实践操作成绩均明显高于对照组，t检验；t值分别为3.234、2、546，P<0.05。

3讨论

角色互换学习是一种以实习生为主体，带教老师引导学生对相关疾病进行康复诊疗探讨以及理论学习的一种循序渐进的新型教学方法，在角色互换学习过程中实习生通过自主学习，获得相关专业知识，模拟带教老师进行相关疾病汇报式学习，有利于激发实习生学习积极性，提高实习生小组学习以及带教老师与学生之间沟通交流能力，对提高康复教学灵活性，完善康复教学系统教学系统具有重要的意义。除此之外，角色互换教学法通过指导实习生扮演患者，有利于实习生了解患者临床诊疗中的忧虑，有利于实习生站在患者的角度思考问题，在提高临床操作技能的同时注重医患沟通。

参考文献

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