“做学教合一”中职专业课生态课堂教学模式实践研究

吉宏兰 丁建兵

摘 要 中职教学不同于一般高中、大学的课堂教学，其有着自身的特点、规律和内容要求，学生也有着自身的独特性，在专业课教学中，如何改变传统教学模式的弊端，使教师能够准确定位自身在中职课堂中的作用和角色，使学生形成掌握知识的主动性，是提高职业教育质量的重要问题。教师在专业课教学实践中，将生态课堂的理念与项目教学结合，取得了一定的效果。

关键词 做学教合一 教学模式 职业教育

中图分类号：G718 文献标识码：A

0引言

在实际的课堂教学中，教师要把“做”放在学和教的前面，把学生推向课堂的前面，使学生成为课堂教学的主体，关注学生在做和学过程中产生的需要，适时的改进教学行为，使“做学教合一”成为学生学习行为和教师教学行为之间密切相连的纽带，实现课堂教学模式中教与学方式的转变。所以我们应该先“做”后“学”再“教”，即“做学教合一”是符合教育客观规律的教学模式，特别适合我们的职业教育。

1“做学教合一”概念

1.1运用一种思想指导教与学方式的转变

陶行知先生说“做是学的中心，也是教的中心”，“在做上学，教、学都要在做的过程中实现”。受此启发，我校决定采用“教学做合一”思想来引领“导学”方式研究。教师把“做”放在“学”和“教”的前面，把学生推向课堂的前台，关注学生“做”和“学”过程中产生的需要，适时跟进教学行为，使“做学教合～”成为学生学习行为和教师教学行为之间密切互动的纽带，实现教与学方式的转变。

1.2尝试一种方法实践“导学”方式的研究

“做学教合一”的教学方式是指学生在教师的指导下，独立或与同伴合作去体验知识的探索过程的一种导学方式。“做学教合一”的教学方式，强调“做中学，学中教，做学教合”的教学策略，使学生主动自觉地参与学习，在实践中探索验证，在交流中发展个性，在经历中感悟和自主建构，教师的主导作用和学生的主体作用在“做学教”中有机结合。

2“做学教合一”实施意义

2.1职业教育改革的需要

相关规定明确指出，职业教育要坚持以就业为导向，以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。然而，我国的职业教育在很长一段时间中处于瓶颈发展期，职业教育较为薄弱，办学机制、人才培养模式等还不能适应时代发展的需要，提高职业教育质量，深化教学改革已成为职教改革的重中之重。

2.2利于提高教育教学质量

“做学教合一”教学模式能充分体现学生“做中学，学中做”这一教学指导思想，教师积极探究教学素材，对课程资源进行有效整合，教师改变了以往灌输式的教学方式，在教学过程中承担知识引路人的角色，关注整个教学环节，分析每一位学生对新知识的理解与掌握情况，生生互动、师生互动的效果是否达到预期教学目标，并对教学实施的可行性根据学生学习情况及时进行调整。学生在“做学”环节中，充分发挥自身的聪明才智，小组成员积极参与，沟通交流，群策群力地解决所遇到的问题，真正实现了“做、学、教”三方面的融合，通过树立新的教学观念，促进教学质量稳步提升。

2.3利于实现人才培养目标

在“做学教合一”教学模式下，教师能认真做好授课前的准备工作，精心设计好学生互动交流的方式，规范学生的交流环节，发挥好自身的引领作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。“做学教合一”教学模式将知识理论与企业实践相结合，将企业岗位工作中可能遇到的问题贯穿于课堂教学的情境创设之中，使学生不仅理解了基础理论知识，还掌握了实践操作技能，从而凸显出职业教育“理论联系实践”的育人本质。“做学教合一”教学模式将学生的学与教师的教有机结合，突出学生在求知过程中的主体地位，真正实现职业教育人才培养目标。

3对“做学教合一”模式的整合策略

建立和谐的师生关系是建设和谐校园文化的关键，是实现教育改革、實施素质教育的关键。生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。对于职业教育的专业课教学来说，项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。在生态课堂环境中怎样建立良好的师生关系作为我们研究的核心内容。我们以新的视角，通过正确理解当下中职学校教师在日常教学工作中的角色，关注课堂中的每一生态因子，重构教育理念，建立一种互相尊重、心灵相通的新型师生关系。这种新型师生关系的建立，反过来促进了专业课的项目教学，提高了学生完成项目教学的效果。

除此之外，在项目教学的课堂中，小组合作学习是被广泛使用的一种学习形式。它可以突出学生的主体地位，增强学生的合作精神和竞争意识。在课题实施过程中，我们课题组成员在教学中经常开展小组合作学习。当学生在完成任务时遇到困难时，常常通过开展互相讨论、互相帮助的形式来进行合作学习。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，聆听他人的意见，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探讨，寻求解决方案。每个成员都要独立思考，积极讨论，学会接纳和反思。通过合作和沟通，促进学生间良好的人际合作关系。

4结束语

综上所述，“做学教合一”模式，先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性，这是真正意义上的职业教育的优化模式。在实际的教学操作中还会遇到很多困难。而作为教师的我们必须要做的就是倡导“做学教合一”的实践课堂教学模式，让我们的学生真正学得深入，学得认真，系统而全面的知识结构会让他们受益终身。

参考文献

[1] 李翠香.基于项目教学的中职生态课堂的研究[J].劳动保障世界，2017（30）：58.

[2] 葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育，2016（04）：41-43.

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