隐性学习在PLC教学中的应用

欧祖常

摘 要 当前的PLC教学普遍存在一种“抄学”的现象，以至于教学呈现出一种拖动的教学形态，也就是一个老师拖着一个班的学生吃力地、艰难地前行。要解决这种艰难地拖行状态，就必须要改变教学策略，在實践中发现，隐性学习在PLC教学中起到良好的教学效果，本文结合教学的实际情况就如何在PLC课堂中实施有效的隐性学习进行了探讨。

关键词 隐性学习 PLC 教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A

PLC是电类专业的一门核心课程，学生对该门课程的掌握程度，直接决定了电类专业毕业生的质量和就业前景，所以，学好这门课程，刻不容缓。

目前社会对PLC人才的要求不但要有很强的操作能力，也要有很强的创新能力。电类专业的学生刚开始接触PLC这门课程的时候，传统的PLC教师的授课顺序主要是：基本原理—结构—基本指令—基本应用—基本操作，这种教学比较注重理论知识的衔接，但却忽略了实践教学的要求，学完指令后再学习相应的基本应用和操作，学生感觉枯燥难懂，学到一半就失去了原有的学习兴趣，教学效果非常不好。针对这种情况，PLC教师们在PLC教学实践中逐步引进隐性学习的教育理念，发现学生的学习状态发生了很大的转变，在教学实践的过程中以工作任务引领学习，采用“工学结合”的教学模式进行教学，在实践过程中学习PLC的指令和编程方法。在实践的过程中，PLC授课的教师们也会取得成效。

1隐性学习的含义

知识不仅仅是客观的，它还具有不可言传的“隐性”一面，对于隐性知识这一部分，如果还是采用传统的教学方法进行教学，学生最后对知识的理解程度是非常肤浅的，比较有效的教学方式是采取隐性学习。究竟什么是隐性学习呢？经过一段时间的学习探究，《有效教学论》对有效教学的隐性学习暂作如下定义：“学生在学习环境里， 所学习到和非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度，是指那种我们知道但难以言述的有效”。它具有两个方面的特点：一是它的隐蔽性和不可预测性， 容易被人忽视；二是学生从隐性有效中所体会学习到的， 要比从显性课程中学到的更深刻， 甚至是刻骨铭心， 终生难忘。

2有效教学隐性学习在电类课程PLC中的实施过程

为了达到预期的教学效果，教研组集体备课，采用了以下几个环节来实施。下面以PLC课程为例，具体的实施过程如下：

2.1任务引领，自主探究

学习任务的设置要具有科学性和真实性，要能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。在前置性学习的过程中，可以不断地发现问题。“学，起于思，思，起于疑”， 前置性学习就是一个寻“疑”的过程。例如，在“四组抢答器的PLC设计”这个项目的前置学习中，项目情境模拟如下：某节目有四个组参加智力抢答赛，竞赛抢答规则为：

（1）当主持人宣布开始并按下抢答按钮SB0后，10s内各组选手按动桌上的抢答按钮开始抢答，数码管显示最先按下抢答按钮的那一组号，这个组获得答题机会。

（2）若选手在主持人宣布“开始”前按下抢答按钮，则判为违例，指示灯HL1亮。

（3）如果10s时间到，没有组抢答，则HL2亮3s，该题作废。

（4）主持人按下复位按钮，抢答器恢复原始状态，才可以进行下一题的抢答。

教师给学生发放任务书，学生看到这个抢答游戏项目，与自己的生活息息相关，与自己的生活如此贴近，学生对学习马上有了兴趣，继而引发了一连串的疑问：我们能用PLC设计出这么一个有趣的抢答器么？根据任务书的要求，程序中要有多少个输入和输出？一共有多少次计时？要用多少个时间继电器？学生的思维马上变得活跃起来，开始了一个寻“疑”的过程。

2.2兴趣引入，导入课堂

教师通过分析生活中一些PLC的应用实例引发学生的学习兴趣，如电动机的正反转PLC控制、卫生间的自动冲水系统PLC控制等。抢答的实质是对四组按钮按下的先后次序进行比较，最快的那个小组通过PLC的内部辅助继电器进行自锁，同时对其他组进行联锁，由数码管显示最快的组号，抢答完之后，主持人按复位按钮解除自锁，进行下一轮的抢答。

2.3营造和谐，自主探究

和谐的学习氛围，可以调动学生的学习兴趣，会使学生放松心理，激活学生的思维。探究学习，学生可以自主地发现问题，解决问题，真正成为学习的主人。

2.3.1分组分层，小组合作

小组合作开展研究性学习不仅使学生“学会”、“会学”而且使学生“乐学”、“好学”。在组织合作学习之前，教师应根据学生的学习成绩、个性特征、兴趣爱好、家庭背景等因素成立合作学习小组，对学生进行分组分层，让他们明确各自在小组学习中所负责的任务，达到职责清楚、分工明确。在“四组抢答器的PLC设计”这个项目中，我把学生分成10个小组，每组4人，每个小组都应有学习成绩好的、学习成绩差的；学习能力强的和学习能力比较弱的；性格比较开朗的和性格比较内向的，争取每个小组都能实现“以优带差”的帮带模式。

2.3.2教师指导，有的放矢

在刚开始组织合作学习时，学生出现了分工不明，不能很快进入学习状态，或思维受阻，讨论肤浅、表面化等现象。同时，组员之间，组际之间也存在一定的差距，这需要教师及时加以引导。所以我在安排好合作学习任务后，迅速来到学生中间巡视，关注各小组的学习情况，对需要帮扶、点拨的小组进行指导，做到有的放矢。在学生的小组学习中，教师要引导学生列出I/O分配表、画出PLC外部接线图，并进行接线、设计并输入控制程序、调试运行程序并达到控制要求，在列I/O分配表和编写程序这个环节，学生都能快速地完成，但到了接线和调试运行的阶段，很多小组都出现了这样那样的问题了，此时是培养学生独立思考、分析问题、解决问题、进行创造性思维的最佳时机，教师在这个过程中，引导学生针对自己小组出现的问题，自发地拓展学习各个知识点，在解决问题的过程中学习，在合作的过程中探索。

学生完成“四组抢答器的PLC设计”项目的过程如下：

（1）列出I/O分配表。

（2）画出PLC外部接线图，并进行接线。

在这个过程中，学生会出现许多问题，比如公共端接线，很多学生会把输入端的公共端接到电源的24伏，或者是输入输出接反等，会导致整个实验不能成功。对于一些比较危险的问题，教师要在实操之前引导学生及时改正过来，确保实训安全；对于一些不严重的失误，可留到实操过程中，引导学生一边调试一边发现问题，解决问题。这时老师不要直接给出答案，要启发学生思考，让学生自己去分析发现错误原因，使学生在解决问题的过程中学习分析问题的方法和技巧。同时，教师要共同参与学生的活动，形成良好的师生互动关系。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，而学习者，虽然自己不觉得，也是一位教师。总的看来，无论教师或学生越少意识到自己在那里施教越好（见图2）。

（3）设计并输入控制程序。学生在列出I/O分配表、画出PLC外部接线图之后，对任务的要求更加明确，解决问题的思路更加清晰，此时可以更有效更准确地设计梯形图程序。

（4）调试运行程序并达到控制要求。做完前面的接线、输入程序等步骤，此时是学生验证他们的接线和程序是否可行的阶段，针对PLC的各种反应，检查接线是否出现问题、程序编写是否出错，如果有问题，根据出现的各种现象，找出问题所在之处，并加以更正，以使整个设计达到学习项目的要求。

2.4学生学习成果展示

学生通过小组学习的共同努力，在完成学习任务之后，都迫切地希望到台上展示自己小组的学习成果，并希望得到其它小组的肯定。PLC课堂的学习成果展示如下：

（1）各个小组汇报小组的整体学习情况。

（2）小组代表讲解编程方法、外部接线以及调试运行过程中遇到的问题和注意事项。

（3）其他小组成员在听完台上小组代表讲解后，就自己小组的疑问向展示组提出质疑。展示组成员解答，解答不出的问题再由其它小组的成员帮忙补答，这就可以锻炼学生的表达能力，提高学生的解决问题的能力，在小组讨论中还可以提现头脑风暴，发挥学生的创新创作精神，达到很好的教学目的。

（4）教师适度点评或示范：教师根据台上台下小组的互动，全面了解学生的知识掌握情况，适当地补充、讲解理论、帮助学生纠正在操作或讲述中出现的错误；教师可以再简单地示范外部接线以及调试运行过程，并强调相关应特别注意的地方或环节。

在学习展示的过程中，上台展示的小组代表详细解说本小组的学习成果，教师和其他组员认真倾听，针对问题机智地提问。在整个过程中，教师要认真观察学生的展示和倾听学生的回答。及时地肯定和激励学生，对于平时比较胆怯，说话语无伦次、表达欠佳的学生也要适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪，引导他们有序地讲解表达，做自信的年轻人。

2.5学习评价、注重过程与激励

课堂的学习评价过程是学生一个再学习、提高的过程。学生在完成任务的过程中会出现各种各样的问题，学生完成学习任务之后，教师再组织学生进行学习评价，发现自己的不足加以改正，并学习别人的优点长处，以更好地提升自己的能力。这种学习评价的形式主要采用自评和互评，评价的重点不能只放在结果上，更要看重学生的学习过程的表现，例如参与度、发言情况、小组合作的程度等等。

3隐性学习的实施效果与存在问题

自我校在PLC课堂中实施有效教学的隐性学习，取得了显著的成效。学生不但在成绩方面和操作能力方面提高了，学习的主动性和学习热情也提高了。隐性学习在课堂实施过程中，教师们也遇到了一系列的问题，比如：教师集体备课深度不够，制约着课堂教学质量的全面提升；教師在课堂上关注学生学习动态不够全面，致使难以及时调整教学策略和教学方法等等。对于遇到的这些问题，专业教师们正在不断地改进与完善，努力提升课堂教学效果，实现课堂教学的有效发展。

参考文献

[1] 姜治臻.PLC项目实训[M].高等教育出版社，2008.

[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.