浅析如何加强语文课程中的读写教学

摘要：读和写是学生学习语文知识的基础，在语文课堂上，教师要善于将读写结合起来，不断提升学生创新式思维以及创造能力的发展，学生在阅读中将读与写结合起来，就能够更加清楚地了解文章内容，从而在头脑中形成清晰的印象，加快对文章的了解，促使学生的分析能力得到提升，所以在语文教学中读写结合十分必要。

关键词：语文教学；读写教学；教学方法

学生学习语文知识必然要进行大量的阅读，不断充实自身，从而提高写作能力以及语文素养，但是如何让学生将读到的文章，进行知识积累，获得语文知识的创造能力，就需要语文教师加强指导，让学生能够通过读写结合，丰富语文知识，进行创造性思维的发展。在语文学习中，教师可以通过以读促写或以写引读的方式帮助学生积累知识；通过挖掘课本的知识，发掘学生的内在潜力；需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来，拓宽学生视野，提升综合能力。下面就如何在语文教学中将读写进行结合开展分析。

一、 以读促写，以写引读

以读促写就是要做到大量阅读，在一定的阅读量上，让学生进行不同类型文章的联系区分。我们所倡导的大量阅读是让学生尽可能地在理解文章的基础上，积累语文素材，从而能够在写作的过程中，应用这些知识。到那时我们倡导的阅读并不是一味地追求数量，学生也可以将一本书反复阅读，甚至达到熟读成诵的结果，深刻理解作者的创作内涵，了解作品的特征，学会模仿，从而进一步提升写作质量。学生在阅读优秀作品时，教师要参与指导，指导学生观察作者是如何发现事物，分析问题，以及如何选材，确定文体中心，促使学生能够形成良好的文章结构脉络，遣词造句。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，通过反复的知识联系，提升知识的应用能力，另外，在写的过程中，学生的实践能力会得到加强。教师还可以组织学生开展书评交流会，通过学生对不同阅读文章的感悟，开展交流，可以提升学生对于不同文本的分析能力。例如，对文章《宋庆龄故居的樟树》的教学中，在开展教学活动时，可以让学生先从身边的事物出发，从文章的构思中学会观察生活中的事物，以香樟树为例，让学生选取身边的某一事物，并且按照作者的写法，从外形到内在来描写这一事物，帮助学生掌握写作技能。

二、 挖掘教材，思考创作

我们的语文教材里面的内容都是被精心挑选出来的，并且具有一定的代表性以及典型性，在语文课堂中培养学生的读写能力，可以从我们的教材出发，教师要学会深入挖掘教材内容，不断鼓励学生从课本出发，学会在探讨书本知识的同时，开展丰富的联想，进行自我创作。像一些优美的文章，让学生学会写读书笔记，或者反复朗诵，背诵优美段落。也可以组织小组进行优美段落赏析，让学生在小组的合作讨论中，学会交流，对课文的朗诵，还能培养学生的口语交际能力，在小组合作中，可以培养学生的人际交往能力。例如，在《狼和鹿》教学中，我们的教学计划可以让学生先反复朗读课文，在学生熟悉课文之后，从课文内容出发并且引导学生思考和创作。为什么文章中的狼和鹿可以共存，通过语文知识的学习帮助学生学会保护大自然，并且进一步思考语文课本内容阐述的内涵是什么。通过这种方法可以让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，教师挖掘课本内容，培养学生的读写能力，可以更加快速有效的帮助学生提升综合能力。

三、 拓展阅读，积累素材

在读写能力的培养过程中，学生需要不断阅读，以此为写作进行积累，在写作中要想学生真正有内容可写，就要学生主动积累语文知识，学会应用素材。所以无论在语文阅读教学中还是写作教学中，教师为了提升学生的读写能力，就要善于将二者结合起来，在写作中提升阅读能力，在阅读中提升写作能力。此外，教师在读写结合的教学过程中，教师除了要利用好课本教材外，还要为学生提供一些丰富多样的课外阅读材料，以此来丰富学生的精神世界。学生增加阅读量后，能够获得一定的知识储备，这样在写语文作文时，就能够快速在大脑中搜寻素材，使得文章更加充实，不会空洞乏味。例如，在学习散文时，教师可以让学生先搜集作者的相关资料，在了解作者相关的背景后，再让学生开展阅读，促使学生更加深刻的理解文章的内涵，体味作者想要表达的真情实感，在课文学习之后，教师可以让学生课下寻找这位作者的其他作品，与课文进行分析比较。这样学生不仅了解了课本内容，同时增加了学生知识广度和深度，让学生积累丰富的写作素材。

四、 强化读写，鼓励仿写

学生在了解文章后，要想切实提升写作能力，就要善于模仿，教师可以为学生进行一段仿写，在学生熟悉了仿写的基本模式后，让学生尝试仿写，在学生的模仿中，让学生提升写作的修辞水平以及结构表达。在模仿过程中，通过对一个事例的仿写，就能够锻炼学生的语言能力。当然除了仿写我们还有很多中锻炼写作的方法，例如缩写，随笔，小结等等。在语文长篇记叙文的学习过程中，就可以让学生联系缩写的能力，首先把握住文章的主题，掌握文章的中心思想，在把握住中心思想后，对文章的语言以及表述进行相应的缩减，这样不仅能够提升学生的归纳分析能力，也相應地提升了学生的阅读总结能力，例如，我们在学习《庐山的云雾》的篇幅中，作者对庐山的雾的描写千姿百态，由近及远，由上到下，由外到内并且相应的用一些修辞手法提升文章的内容可观性。教师在引导学生阅读后，加强学生的读写能力培训，就可以让学生从身边的某一事物出发，按照这种顺序，开展描写，不仅提高了学生的写作能力，更让学生养成了细心观察事物的好习惯。

五、 结语

语文教师一定要结合教学实际，通过多种教学方法，培养学生的读写能力，让学生能够在阅读中提升写作能力，在写作中提升阅读能力，夯实语文学习的基础，不断提升语文教学质量。

参考文献：

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作者简介：张磊，江苏省宿迁市，泗洪县峰山中学。