角色区域游戏中幼儿亲社会行为的培养策略

冯桂香

摘 要 角色区域游戏在幼儿园教学中比较常见，实施过程方便快捷，有助于培养幼儿的亲社会行为。但受外部环境影响，很多幼儿并未形成良好的亲社会行为，这对其未来成长和发展不利。幼儿教师要结合幼儿的身心发展特点，对其进行适当引导，借助角色区域游戏，培养幼儿亲社会行为。

关键词 角色区域游戏 幼儿 亲社会行为 策略

中图分类号：G610 文献标识码：A

0前言

幼儿园作为幼儿教育的载体，对幼儿教育起主导作用。幼儿教师应认识到角色区域游戏在幼儿亲社会行为培养过程中的重要性，结合幼儿园教育现状，予以适当应用。现在的孩子多以自我为中心，在幼儿园争抢玩具的情况非常常见。幼儿教师可尝试引导幼儿参与到医院、银行等角色区域游戏中，通过扮演医生、护士或银行职员等，对幼儿进行引导，帮助他们建构亲社会认知和行为。

1开展延续性角色区域游戏

亲社会行为离不开社会交往这一基础性的、社会性的背景，角色游戏中的情境恰好可以提供绝佳的“小社会环境”，这是一种规则的社会互动体验体验。游戏中的规则设置、团结合作等活动方式都应与社会交往相融合；幼儿天生喜欢游戏，角色游戏是他们的内在需求，在“玩”时他们会表达“真实”的自我，而不会过多考虑“让老师表扬”等外在因素；游戏角色应求对幼儿有积极的引导作用。例如，一个平时调皮的孩子在扮演一个士兵站岗时他会一动不动，这样有助于强化其积极行为。

角色区域游戏的价值在于让幼儿在各种各样的游戏中学习和掌握相关社会经验。例如，银行游戏能够帮助幼儿学习简单的数的加减，医院游戏能够使幼儿学会关心帮助他人，超市游戏有助于培养幼儿的生活常识和交际能力等。每一种角色游戏都有其潜在的价值和意义。

幼儿的年龄、心理特征决定了其学习能力普遍较弱，通过游戏的形式帮助他们获取相关生活经验，有效性强。同时，这一过程中也应注重游戏的延续性。开展延續性角色区域游戏，能够帮助幼儿在游戏的过程中，对某种经验进行不断的巩固和强化，逐渐培养良好的生活及行为习惯。何为角色区域游戏的延续性？这既可以是同一种游戏的不断延续，也可以是同一种亲社会行为的延续。前者，数天都在重复同一种游戏；后者借助不同游戏对幼儿的同一亲社会行为进行训练。幼儿教师要认识到开展延续性角色游戏在幼儿亲社会行为建构过程中的重要性，结合课程背景及内容，合理选择游戏形式合内容，逐渐培养幼儿的各种社会行为和意识等。

2在角色区域游戏中培养幼儿亲社会行为

亲社会行为，别名积极的社会行为，亲善行为等，具有乐于助人倾向，指一个人做的事对人有利或者有这种行为倾向。幼儿的亲社会行为又可以细化为同情、关心、分享、合作、谦让等。培养幼儿亲社会行为，能够帮助他们在学习和成长过程中快速适应社会，不断提升他们的交际能力。角色区域游戏恰恰对幼儿亲社会能力的培养非常有效，它能够帮助幼儿参与社会活动，在这一过程中，进行认知的建构和能力的培养。

2.1整合游戏主题，注重幼儿亲社会意识培养

首先，教师应对角色区域游戏主题进行确定。对于幼儿来说，无论是社会态度，还是社会情感的学习，往往是教师所不能够直接传授的。很多时候，幼儿的体验都来自于实际生活和具体活动。教师的作用是充分发挥外部环境作用，感染幼儿，在实际生活中逐渐培养他们的亲社会意识。无论是游戏主题的确立，还是角色的选择，或是情节的设置，都应来源于社会生活。以警察游戏为例，教师要明确此次角色区域游戏的主题是为了让幼儿了解警察的职责，在这一过程中学会使用通讯工具及其他生活经验等。

其次，明确角色区域游戏规则。完成角色游戏主题确定之后，也应依据具体游戏内容和形式，对角色游戏规则进行确立。游戏规则通常是隐性的，非常容易被幼儿所接受。确立游戏规则是为了对幼儿进行诱导，使其逐渐养成亲社会行为。我们日常生活中总是蕴含着这样或者那样的规则，幼儿在感知社会生活的过程中会潜移默化接受，并不需要教师进行强行灌输。教师既要结合实际课程背景合理把握游戏主题，又要对幼儿进行引导，鼓励他们对社会生活进行观察和感知，逐渐培养他们的规则意识。借助循环往复的游戏，对幼儿进行有意识的激励，帮助他们养成良好的亲社会行为及习惯。

第三，科学开展角色游戏。教师要结合班级幼儿特点，对幼儿游戏的组织形式具备清晰地认识和了解。鼓励年龄相仿的幼儿在游戏中以不同的角色相互谦让、相互帮助、相互合作，形成团结友爱的集体。仍以上述游戏为例， A幼儿和B幼儿分别扮演警察局长和交通警察，设置的游戏场景是A幼儿（警察局长）安排B幼儿（交通警察）到交通岗亭巡逻， B幼儿接到电话后迅速执行。幼儿在这一游戏中不仅学到了简单的交通规则，也建构了对警察这一岗位的认知。凡此种种，都有助于他们的亲社会能力培养。

2.2投放游戏材料，提高幼儿亲社会行为能力

角色区域游戏的开展不应盲目，而要有丰富、美观的物质环境作为保障。除了情境化的环境创设之外，幼儿教师也应对游戏材料的投放予以关注，为幼儿亲社会能力的培养奠定良好基础。

首先，依据客观规律投放游戏材料。教师应结合课程设置，对游戏材料进行正确把握和科学投放。教师要为幼儿制作各种各样的玩具，为他们提供丰富多彩的角色区域游戏。游戏应以已知生活经验为基础，倘若投放的游戏材料脱离实际，很容易使幼儿感到困惑，继而产生不信任心理。因此，幼儿教师要结合角色区域游戏的实际诉求，对游戏材料进行科学投放，使其与日常生活规律吻合。例如，上述警察游戏中手机、交通岗亭等游戏工具的投放。

其次，游戏材料投放应实操性和创造性兼而有之。倘若游戏材料投放不恰当，会对幼儿的思维能力产生干扰，导致游戏操作性弱，且缺乏创意。幼儿教师要在游戏材料投放过程中，充分发挥幼儿的主体地位，投入适当材料，辅之以孩子的创造。幼儿教师要将半成品作为主要材料投放到游戏中，提高游戏的可操作性。

角色区域游戏对幼儿情感和智力的培养非常重要，同时也有助于提升幼儿的创造力和亲社会行为。正是有了角色游戏，幼儿才逐渐实现了亲社会能力的培养和建构。

3科学进行游戏评价及“戏”后反思

3.1科学进行游戏评价

幼儿亲社会行为培养过程中也应注重来自教师和同伴的外部评价。无论是教师评价，还是同伴之间的评价，都应注重时机，既可以是问题发生后，也可以是游戏结束后，评价时应保证幼儿仍保持着游热情和兴趣。倘若游戏过去了很久，幼儿的兴趣已丧失殆尽，评价则丧失了其应有的作用。具体而言，幼儿教师可结合自制《角色区域游戏促进幼儿亲社会行为的评价分析表》，以角色身份进行评价，或者幼儿在角色之间相互评价。

完成角色区域游戏后，教师要以物质奖励或口头表扬的方式对幼儿进行评价。幼儿教师应根据幼儿的年龄、心理特点，及时评价幼儿的良好行为，适当忽略不良行为。幼儿教师可通过奖励小玩具、小文具、小贴纸的方式，评价幼儿行为，强化他们的亲社会行为；或者，针对幼儿在角色区域游戏中的良好表现予以口头表扬。

上述警察游戏中，教师要以视频的形式将游戏片段记录下来，在讲评过程中，邀请参与游戏的A幼儿和B幼儿一起观看，并号召大家一起分析该游戏还有哪些需要改进的地方，在这个过程中，帮助参与游戏的幼儿树立正确的角色意识，使他们遵循相关岗位规则。

3.2做好“戏”后反思工作

教师应及时找出幼儿在角色区域游戏过程中存在的问题和不足，并及时指导，使其能够在后续游戏过程中进行灵活运用。教师要以图文形式对角色区域游戏相关情况记录下来，制作成活动方案留档保存，并进行活动反思，同样用作档案留存。教师观察角色区域游戏之后，通过梳理，记录留档，针对性强。倘若幼儿在后续游戏中出现类似问题，会降低教师的解决难度。如果在角色区域游戏中，幼儿的意愿与角色之间存在较大差距，可以通过讨论和协商进行解决，确保该角色游戏的顺利进行。

4结语

综上所述，角色区域游戏为幼儿亲社会行为的培养提供了载体，赋予幼兒更多的社会交往机会，使其在游戏过程中对正确的社会行为进行感知。教师结合日常教学要求及幼儿的实际情况，对角色游戏进行科学组织，依据幼儿的个体特征，给予他们充分的尊重，使其通过角色区域游戏，逐渐培养人际交往能力，发展亲社会行为。

参考文献

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